评价是为了更好地做教育

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作者:无, 字数:6719

  2020年6月,河南省委、省政府出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见》,强调要“树立科学的教育质量观,倡导‘绿色评价’‘增值评价’,坚决克服唯分数、唯升学的顽疾”。
  在基础教育阶段,分数评价曾在一定时期对实现教育公平起到了积极的作用。随着时代和教育的发展,我们越来越认识到,“分数”只是评价智育方面的一个因素。我们应思考政策、关照现状,构建起以学生的健康成长及长远进步为主要内容的评价体系,从而更好地促进教育发展。
  一、构建多元协同的评价机制
  提到教育评价,特别是对学生的评价,多以学生的学习习惯和学业成绩为中心进行。教师在评价时往往受评价方式、学科、经验水平等影响,难以关注到学生的思想道德、学习过程、个性特长等方面的综合状况,评价的导向、激励、改进功能很难充分发挥。为了更客观地评价学生,我们需要改变单一评价主体的现状,加强学生自评、互评和师长参评,使评价成为多元评价主体交互影响、立体生成的过程。
  在实施评价时,学生要根据自己的情况(低年级可在家长帮助下)从德智体美劳等方面进行自我评价,评价时注重具体事件的回溯和描述,以自我的期待值作为参考,完成原生态的评价界定。学生互评时,要侧重异位观察,补充积极事例,提出同位建议,确立自己在集体中的身份认同。各学科教师结合学科表现给出学生较为公正合理的评价。班主任再将这些资料汇集在一起,根据平日观察、信息解读、价值导向实施综合评价。这样,一个立体的学生便呈现在我们面前。如某学生本学期的总体表现:遇师长能主动问好,帮助同学调节矛盾,积极参与班内卫生、诵读、演出活动;语文成绩突出,作文高分,但数学要加强口算,英语口语表达还有较大进步空间。这样的评价有利于孩子正确认识自我,形成反思能力。
  二、构建绿色多样的评价方式
  教育评价的意义是为了促进师生全面健康发展。老一辈教育家、上海市教育学会原会长吕型伟先生曾经讲,我们现在的教育评价制度孵化出了两种人:一种是“超人”“尖子生”,成绩好品德未必高尚;另一种人是“失败者”“差生”,成绩差,总是困于失败阴影。这样贴标签式的教育评价需要改进。在基础教育阶段,应构建多样的评价方式,使评价更科学、客观、全面,更有利于提升学生的综合素质。
  探索“增值评价”。“增值”重在评价学生的进步程度。也就是说,学校要有明确的价值导向,有发展的眼光和举措,以尊重学生间差异为前提,充分考虑学生起点因素,注重评价的过程,通过“评价+”的方式切实解决因起跑线不同带来的评价偏差。学校可以通过建立学生档案,以起点为参照,一个学年评价一次,重点考查学生品德发展、学业水平、身心健康、个性特长等方面的增值,从而达到“从起点看发展”的评价目的。
  创新“过程性评价”。评价方式要注重终结性评价与形成性评价相结合,从知识与能力、方法与技能、情感态度与价值观等多角度、多层次进行评价。如语文教学把课外阅读纳入评价范围后,要开展好书推荐、读书笔记、读书交流等活动,评价时要体现学生在活动中的参与情况,对有兴趣的学生还要进行策略性的评价引导,激发出更多的“作家梦、主持梦、诗人梦”。又如“每月一星”评选,可以从不同层面去挖掘学生的闪光点,评出校级“文明之星、学习之星、艺术之星、劳动之星、阳光之星”等,肯定学生的生命价值,激发学生对学习和生活的热情。
  三、构建积极阳光的评价语言
  无论是口头评价还是书面评价,其落脚点在语言。俗话说“良言一句三冬暖”,积极的评价用语具有向善向上的动能。因此,在实施评价时还要关注教师积极的评价性语言构建。
  积极的评价语言要亲切。教师评价用语要为学生的发展着想,让学生产生信任感。当学生回答问题不完美时,教师应及时肯定优点,给予鼓励,如“你心里已经明白,语言还需要组织一下”。积极的评价语言要有激励性,如“你的语感很好,老师在你这个年龄肯定要向你学习”。积极的评价语言还要有思想性,简单明了的评价能让学生及时接受,厚重深刻的评价则能使学生建立完整的认知和高远的追求。
  四、合理完善教师评价体系
  我们要构建科学的教师评价机制。学校对教师的评价不仅影响教师的工作成效和专业成长,也势必影响到教师对学生的评价。学校向教师要成绩,教师就不得不向学生要分数;学校向教师要学生的综合素质和能力,那教师就一定会关注学生的全面发展。因此,要克服唯升学、唯分数的单一评价顽疾,需要进一步改进教师的评价方式,扭转教师评价过于依赖“文凭、论文、分数”的局面,建立健全有教师、学生、家长乃至社会共同参与的科学的评价机制。
  我们要确立教师发展性评价理念,探索和实行分类评价,开展多维度、多层次评价。如可以将职业发展分为师德师风、教学业务、理论修养、创新意识、个性发展等单元,其中师德师风可以采用学习引导和红线警示相结合,教学业务可分为备、授、批、辅、考,理论修养分为读、研、写、悟,创新意识可从学科课程和德育课程等方面体现,个性发展则着重于个体专业上的突破与提升,通过条块结合、积分达标,促使教师自我诊断,加快发展。科学的教师评价体系带来科学的学生评价,两者相互联系,又相互影响。两手抓,两手都要硬,才能真正发挥评价的正面引领作用。
  评价是为了更好地做教育。只有进一步明确教育评价的价值导向,才能够更好地促进立德树人教育根本任务的落实,助力培养合格的社会主义事业建设者和接班人,去实现伟大的中国梦。
  (責 编 莫 荻)

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