在阅读策略的教学中实现知能转化

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作者:无, 字数:9905

  为培养学生成为积极的阅读者,统编教材创造性地编排了系列阅读策略单元。从三年级开始,每个学年的上册教材都编写了“预测,提问,提高阅读的速度,有目的地阅读”四个阅读策略单元。这类单元的核心目标是学习阅读策略,教师要通过单元教学系统地教给学生阅读的技巧和方法。现以四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》为例,谈谈阅读策略的教学问题。
  一、基于单元整体的教学解读
  具有整体教材观是教师教好统编教材的基本功,单元视域的解读是教学设计的重要环节。
  本单元是“提问”策略单元,这是继三年级首次接触“预测”策略单元之后,学生和阅读策略的又一次相遇。这里的“提问”不是一般意义上的提问,它是指作为一种阅读能力来学习和培养的问题意识。单元导语寥寥几句但指向明确,“为学患无疑,疑则有进”的人文主题,点明了问题意识在阅读学习中的重要性;“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,则彰显了教学目标。再从各篇课文的阅读提示可以看出,本单元的四篇课文分别从“尝试提问—学习提问—指导提问—实践提问”四个目标层级,逐步落实“提问”阅读方法的学习和运用,其要求和层次是各不相同的。
  首篇课文《一个豆荚里的五粒豆》只引入一个浅浅的问题,鼓励学生积极提问,对提问没有做任何要求;《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》共同指向提问方法的发现和培养,但细节又有不同,前者重在引导学生从多个角度提出问题,后者重在指导学生提出有价值的、对理解课文有帮助的问题;略读课文《蝴蝶的家》指向迁移运用,鼓励学生提出有思考价值的问题,并尝试解决。四篇课文既有共性单元目标,又各有鲜明的个性目标。
  《蝙蝠和雷达》作为第二篇课文,是在学生从内容方面进行提问基础上的递进,教学重点是让学生学习从不同角度提问,这和单元阅读要素高度契合,应在单元教学中占据相对大的比重。
  二、善用助学系统搭建教学支架
  助学系统是教师教学的说明书,读懂、用好它,将不再困惑“怎么教”。《蝙蝠和雷达》的助学系统有四处。第一处,阅读提示。明确提示学生可以对课题和内容进行提问,可以看出这是对《一个豆荚里的五粒豆》“从内容方面进行提问”的一个延续。第二处,课文批注。四个批注均是问句,以真实阅读的样例作提问示范,引导学生在阅读中提问。第三处,学习伙伴。课后习题聚焦问题清单,引导学生借助旁批学习伙伴的思维过程,分析小组问题清单,启发学生还可以从课文的写法、阅读启示等不同角度进行提问。第四处,课后文段。要充分运用课后拓展阅读内容《它们是茎,还是根?》的片段,让学生尝试运用学习所得,从不同的角度提出问题、整理问题、解决问题,在实践中提高提问的水平,实现知识向能力的转换。
  可以说,助学系统循序渐进地对学生进行了学习引领和方法指导,给课文学习提供了一个强有力的支撑。而《它们是茎,还是根?》的提问实践,让课文的教学成为一个由学方法到用方法的体系,让学生经历了完整的“感知—学习—实践“的能力形成过程。
  根据单元整体解读和助学系统的分析,策略教学目标可以确定为以下四项。
  1.按照阅读提示初读,尝试采用旁批提问
  在课堂上,教师可以借助阅读提示直奔主题,让学生按阅读提示的内容进行初步阅读,在不明白的地方提出问题,尝试按照旁批的样式,写在自己的问题条上,让思维留痕。然后,学生用再读课文自行思考和全班交流相结合的方法解决问题,加深对课文的理解,从而掌握课文主要内容,完成第一个教学目标。
  2.出示课后问题清单,了解提问的三个角度
  课后的问题清单是教学的主要支撑,是学生学习发现提问方法的主要内容,要围绕这个问题清单做好学习的铺垫。教师可以进行四步教学:
  (1)出示课后学习小伙伴的对话。提问:“这是一个小组的同学在读完课文后,根据提出的问题列出的一个清单。你知道他们分别是从哪些角度提问的吗?”结合课后的“问题范例”,让学生理解提问有不同的角度,获得初步的感性认识。
  (2)分析總结三种角度提问的方法。提问:“你们对哪个角度的提问最熟悉?”在交流后,教师总结三种角度提问的方法。针对内容的提问——最常进行的提问角度,一般通过精读课文和查找资料就能得到答案。联系生活进行的提问——读到文中某个地方受到启发,并和生活联系起来提出的问题,需要积极地去生活中探索、研究才能解决。针对写法的提问——作者在写文章时是怎么用词用句、怎么处理详略、怎么写开头、怎么写结尾等,简单来说就是这样写的好处是什么。
  (3)梳理小组问题清单。让学生拿出自己的问题,在小组内交流一下,看看大家分别是从什么角度提问的,然后分类择优贴到小组问题清单里。这个过程看似烦琐,但对增强学生的辨析能力和评判能力有很好的促进作用。
  (4)从实践中找出学习难点。提问:“比较各小组展示的问题清单有什么发现?大家觉得针对哪个角度的提问比较难?”对清单的观察发现可以促进学生不断深入思考问题,明晰探索的方向。四年级的学生第一次进行提问的专项训练,提问往往局限在内容的角度,缺乏多角度质疑的意识。尤其是从写法的角度提出问题,更是大多数学生的难点。我们的教学要顺学而导、顺学而教,帮助学生解决学习中的疑难点。
  3.聚焦学生提问难点,重点学习从写法角度提问
  聚焦并分析本课的内容、写法、启示三个角度,不难发现,学生学习的难点应该是对写法的提问。写法的角度既包括文章的结构,也包括课文的用词、组句、构段等方面。“初步领悟文章的基本表达方法”在语文课程标准中是小学高学段阅读教学的要求。教师在教学中要侧重写法提问的指导,设计有针对性的教学内容,给例子,教方法,实现学生语文学习能力的提高。可以从以下几个方面进行。
  (1)针对词语进行提问。课件出示:“蝙蝠是在夜里飞行的,还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞,从来没见过它跟什么东西相撞,即使一根极细的电线,它也能灵巧地避开。”问学生从这句话中感受到蝙蝠的什么特点,觉得哪个词用上后更能体现蝙蝠飞行技术的高超。那我们就可以针对这个词提问:“为什么要用‘极细’呢?这样用有什么好处?”
  (2)针对句子进行提问。课件出示设问句“在漆黑的夜里,飞机是怎么做到安全飞行的呢?原来是人们从蝙蝠身上得到了启示”和陈述句“原来是人们从蝙蝠身上得到了启示,在漆黑的夜里飞机才能安全飞行”。对比这两个意思相同的句子,问学生觉得哪个句子更吸引自己,想想原因,并提一个写法上的问题。
  (3)针对段落进行提问。作者除了遣词造句,还在段落的写作上有精妙之处。出示课文的4、5、6自然段,让学生默读了解这几段主要写的是什么,思考能否针对这三次实验提一个关于写法的问题。
  (4)针对篇章进行提问。课件出示:“晴朗的夜空出现两个亮点,越来越近,才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声,这是一架飞机在夜航。”那么文章写蝙蝠和雷达,为什么要写飞机夜航呢?全班讨论,解开疑惑。
  (5)在练习中有所关注。让学生尝试针对文中某一个词、一个句子或一个段落提出一个关于写法的问题,在小组内交流,并选出组代表说说提出的问题。这样引导学生发现“反复、终于”两个重点词语,体会用词的好处,提出写法上的问题。
  4.运用课后文段资料,尝试多角度提问实践
  教师出示学习任务:默读短文《它们是茎,还是根?》,从不同角度提出问题,写在旁边和文后。然后组织学生对问题进行分类交流,让学生进一步体会到每个问题都有其作用,层层递进,让思考更深刻。
  三、借助教学策略促进阅读理解
  策略单元的学习最终目的是促进深度阅读,指向的是学生阅读能力的提升。在执教这类单元的教学时,教师一定要特别关注并处理好策略教学和内容理解之间的关系,把策略教学和课文教学融合到一起,防止就策略教策略的倾向。
  提问是为了更好地理解文章内容,理解文章内容离不开有效的提问。教师对学生的提问不要置之不理或悬而不决,要重视学生的提问和回答,让学生切身体会到提问在阅读中的价值,这样才能真正对提升学生思维品质产生影响,学生也才有可能成为一个积极思考、善于提问的人。

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