简约课堂:小学信息技术课堂的应有之道

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作者:无, 字数:6808

  简约而不简单,是当下比较流行的一句话。简约就是简略,简省。笔者认为,要实现高效的小学信息技术教学,简约课堂不失为一条行之有效途径。那么,小学信息技术课堂如何“简约”呢?
  教学理念简约
  在小学信息技术教学实践中,教师首先要有简约的教学理念,不能眉毛胡子一把抓,搞大一统、大杂烩。当下,有许多信息技术教师为平时工作杂和忙,在日常的课堂教学中,一会儿讲理论,一会儿讲技能,一会儿让学生练习,一会儿放任不管……思维混乱,课堂没有头绪。笔者觉得,信息技术教师不妨从以下几个角度理一理思路,让小学信息技术课堂简约起来。
  1.坚持学生导向
  课堂中,学生是主体,不能处处教师唱戏。虽然小学生对信息技术课比较感兴趣,但他们的兴趣往往停留在游戏的层面,如果教师枯燥地讲理论,或者布置一些超出他们能力的任务,他们也会失去兴趣。因此,小学信息技术教师在走进课堂之前,要想一想,到底要教给学生什么知识与技能,要达成什么样的教学目的。只有时刻把学生放在心中、放在课中,整个课堂才会有生机。
  2.实施项目管理
  项目管理源于企业管理,在小学信息技术课堂上同样也可以采用项目管理的方式。例如,在“画图”教学中,有旧系统中的传统画图,也有新系统中的3D画图,教师可让学生分别组成项目组,去研究新旧系统在操作层面、布局层面的异同。二维画图可以达成什么样的效果?3D画图又能展示什么样的精彩?以项目为基础,让学生在项目式的学习中逐步掌握更多的新知,同时,在潜移默化中让学生初步感知管理的思维,这是一种行之有效的好办法。
  3.落实岗位引领
  在小学信息技术课堂中,很多教师会设置课代表,但却很少会设置小组长,这是因为小学信息技术课不需要由组长来收发作业。其实,要想课堂简约而不简单,小组长这个岗位不可或缺,如课前检查本小组内教材的发放情况,同学的准备情况,课中检查小组同学的学习情况,技能操作情况、发言情况等,课后检查课桌椅的摆放情况、教材的整理情况等,这些工作都需要小组长来配合完成。只要明确岗位职责,同时引入评比淘汰机制,小组长这个岗位让课堂管理变得简约。
  教学过程简约
  说到教学过程,有人也许觉得信息技术课只需照本宣科即可。但要想教学过程简约,不妨将信息技术教材上的“问题”放大了来看。目前,江苏省编小学信息技术教材在内容设置上,在抛出问题的同时给出了答案和操作步骤,学生只要跟着教材走,不需要教师似乎也可以解决这些问题。可是,教学大纲明确提出,小学信息技术教学要引导学生发现问题、分析问题、解决问题。因此,教师可根据大纲将问题扩大,除了教材上提出的问题,还可以让学生发现问题背后的问题,它是一种很好的教学简约的方法。如同连环套一样,会让学生产生一个又一个学习的冲动,一个又一个学习的惊喜,一波又一波学习的收获。例如PPT的教学,教材的设计是一课接一课,从简单到复杂,看似符合认知规律,但实际上学生在学习过程中容易产生疲劳感,过于简单的,觉得学习无趣,相对复杂的,又不想去探索。面对这个问题,怎么办?教师可以引导学生,对如何对教材进行再次编写,衔接上述的项目式学习,如何重新解构教学内容等问题展开讨论。经过讨论,学生会化身为教材编写者,提出各种不同的解构,如结合城市旅游设计一组宣传推广专题PPT,就需要用到背景、文字、视频,甚至网络链接、微信二维码等一系列相对综合的资源、要灵活生动地运用这些资源,整合这些素材,就必须明白从哪个角度入手,从哪个层面开始。这样一来,学生既成了导演,是学习的主角,参与性强了,主动性也提高了。
  同时,通过对上述流程的分析可以看出,学生在不断发现问题的过程中,会主动去想:如何让过程简约化、不复杂、有效率?问题出在哪里?如何解决问题?解决问题的收获是什么?对下一个问题的参考意义又在哪里?林林总总的问题背后,是学生不断成长与进步的积累与欣喜。
  课后延伸简约
  许多小學信息技术教师,上完课就是结束了,没有也不需要课后的延伸。但笔者认为,信息技术是一门永远也不会“下课”的课,因为信息技术始终在发展,始终有新的知识出现,新的知识会迭代旧的知识,而且这个过程是相当迅速的。
  1.上课内容温一温
  温故而知新,在小学信息技术课堂上这其实是非常有必要的。按目前的课程设置,大部分学校都是每周安排一节信息技术课,本周上完的内容,到下周上课时,很多学生都忘得差不多了。针对这种情况,教师可以在上课前,要求大家将上周的学习内容做一做、说一说。但需明确,课后的延伸必须简约,只需要要求学生下课后将本课学习的内容简单温习一下即可,如涉及了几个知识点?为什么是这样安排的?今天的操作是不是有趣?你感兴趣的点在哪里?点到为止,不要面面俱到。
  2.上课内容转一转
  作为科技类课程,信息技术课上的内容似乎都很“时尚”,那么,如何将这种时尚传递下去呢?可以让学生在课后想一想,今天学习的知识,今后能否派上用场,例如,在学习图形化编程工具时,学生经常会有各种奇思妙想,但是,作为面向全体学生的教材,整体的设计相对还是比较简单的,那么,上完课后,教师不妨让那些比较擅长图形化编程工具的学生动脑筋思考,能不能有更好玩的方法?能不能制作出有更有趣的作品?通过这样的引导,学生科技的思维、创新的火花就被激发和点燃了。
  简约而不简单,一句流行语,在小学信息技术教学过程中,处处可贯穿,时时可呈现,只有拥有这样的理念,去努力实践这样的过程,并辅之以课后的拓展与延伸,才有可能真正实现简约的课堂、简约的教学。

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