聚焦三种细节设计,生成信息技术动态课堂

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作者:无, 字数:7489

  许多信息技术教师经过多年的教学实践,总结出了一种高效实用的教学方法,归纳出了一套标准的教学流程,通常按照“创设情境—温故知新—新课讲解—实践操作—分享交流—效果评价-归纳总结—拓展提高”八个板块来展开,但这样的课上多了,其实也就形成了一种套路。不少教师为了能更顺利地完成教学,还会采取回避或强行的方式,将学生的思维拉进套路,抑制他们的学习激情和创造性思维的发展。笔者认为,教师想要让自己的课堂显得活泼灵动,不拘一格,形成自己独特的风格,就需要在此基础上聚焦细节设计,打造动态效果。
  注重任务设计的细节,奠定生成动态课堂的基础
  叶澜教授指出:“在教学过程中强调课的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学,而是要求有教学方案的设计,并在教学方案设计中为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。”
  想要在教学方案中体现学生的主动参与,教师在任务设计时就一定要正确把握学生的学习起点,充分考虑学生的生活和学习背景,避免超前,防止滞后,根据学生的认知程度决定如何因材施教,抓好教学起点,增强教学的针对性。换位思考,从学生的视角去看自己设计的教学任务,精心预设,找准切入点,充分估计学生可能出现的问题和想法,虽然课堂教学是没办法完全预设的,但是如果能,精心设计任务细节,教师就能够做到成竹在胸,为课堂的精彩生成奠定基石。预设是生成的基础和前提;生成是在预设的基础上的实现和超越。
  另外,教师还要认真钻研教材,吃透教材,将教材熟烂于心,并要尽可能地了解和掌握与教材相关的课外知识。教师在设计教学过程的时候,应该把握几个基本技巧:①目标设计弹性化。课堂教学目标需要预设,但随着课堂教学的推进,实际情况可能会与教学目标有一定的差距,这时需要即时对教学目标进行合理的调整,以免教师因为执着于完成固定的教学目标而限制或忽略了学生在课堂上可能迸发出的思维火花和灵感。②内容设计模块化。教学内容的设计可以采用模块化的方式,各个教学环节之间既相互联系,又各自独立,这样,当课堂教学中遇到新问题时,可以基于产生该问题的情境随机生成新的教学模块,并将其及时纳入到教学过程当中,为生成动态课堂创设条件、预留空间。③提问设计细节化。在教学设计中应该关注教师的提问细节,提问的顺序发生改变都有可能产生不同的课堂教学效果。同时,在设计提问时还应多关注怎样引导能够形成师生平等对话,生成学生动态回答的课堂效果。
  注重呈现方式的细节,促进动态课堂的生成
  教学内容的呈现方式按呈现类型的不同可以分为音频、视频、图片、文字等,按呈现结构的不同可以分为文本型、表格型、流程图型……每种方式各有侧重,音频视频图片比较直观生动,文字比较抽象但想象空间较大,表格型的内容清晰明确,而流程图则简洁明了,能直观地看出从开始到结束的全部过程。这些方式需要排列组合,巧妙搭配,才能最大限度地为课堂教学服务。
  教学过程的呈现手法有借助实物呈现法、表演呈现法、情境呈现法、讲故事呈现法、游戏呈现法、悬疑呈现法、以旧带新呈现法。精心设计的教学内容需要选择适合的呈现方式,才能在课堂上被生动地演绎出来,针对同一个学习任务,教师可以在平行班中采用不同的教学呈现方式进行尝试,最终找到一种或几种效果较好的方法,作为教学经验积累起来。例如,在讲授《认识计算机》这一课时可以采用实物呈现法,在学习《插入图片》一课时可以使用讲故事的方法来呈现,而编程中的许多内容都可以采用游戏呈现法,在讲授画图工具时可以采用以旧带新的呈现方式……这些方法虽然都实用和有效,但由于各班学生个性和学习特质不同,有可能同样的方法在某一个班没有好的反应却在另一个班获得意想不到的效果。所以,选择哪种呈现方式需要教师对教学内容和学生进行全方位、细致的分析后才能做出决定。
  好的呈现手段能有效地激发学生的学习动机,营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛,学生在这种和谐的氛围中才敢于动手,善于思考,与教师之间、同学之间才能碰撞出更多火花,激发出更多灵感,让课堂充满生命的活力和生长的气息。美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂氛围能够孕育出创造性思维的火花,孵化出有灵魂的课堂。
  教师在促进课堂生成的过程中,要随时掌握学生思维的方向,抓住时机进行引导。在教学中,教师的“导”与学生的“学”能够有机融合的关键在于教师引导作用的正确发挥,这就要求教师要有较强的控场能力,在引导上多下功夫,对课堂教学进行有针对性的启发、点拨和调控,从而提高课堂动态生成的质量和效率。引导是为了质疑,质疑是为了求解,最终的目的都是提高学生的学习和创新能力。
  注重课堂意外的细节,把握动态课堂的生成
  在课堂上遇到的意外一般分两类,一类与上课内容有关,一类与上课内容无关,教师要能迅速判断问题的性质并选择处理方向。归纳起来课堂意外大致可以分为以下四种情况:第一种是内容上有储备,并且与课程有关,可以立即解决;第二种是内容上有储备,但与课程无关,可以有选择地处理;第三种是内容上无储备,但与课程有关,只能采取承诺解答,课下解决的方法;第四种是内容上无储备,并且也与课程无关,一定要采取弱化问题的手段,迅速回到課程主线。在这四种情况中,教师需要关注的是与上课内容有关的意外,应该说,这些意外其实不是意外,而是求之不得的宝贵财富,这些意外是动态课堂生成的主要推手,能在课堂中沉着冷静有效地处理这些意外,往往会有锦上添花的效果。与课堂内容有关的意外是可遇不可求的,教师要做个有心人,随时发现,认真积累,处理好这些意外,灵活把握课堂的能力就提高了,把它们加入到教学任务设计中去,就成了精心设计的意外。
  想要在课堂上游刃有余地处理这些意外,把握课堂主控权,引领学生思维,教师必须提升自己的教学机智。动态课堂上出现的变数较多,教师应当具有随机应变的机智、随时调控的机智、随势引导的机智。当然,教学机智的培养不是一朝一夕的事,而是需要长期的实践和积累。

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