初中信息技术学科核心素养提升的教学策略探索

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作者:无, 字数:7792

  学科核心素养作为一门课程的灵魂所在,反映了学生对本学科知识的理解与应用,对于新时期的教学工作开展而言,信息技术学科也应该围绕学科核心素养展开,以此来保障学生信息素养的长足发展。下面笔者围绕信息意识和计算思维两个核心素养的提升,对初中信息技术学科的教学策略进行探索。
  信息技术学科的核心素养探析
  1.信息意识
  在互联网时代,信息意识的重要性不言而喻。学生具备一定的信息意识不仅能够使自己养成独立思考的能力,而且能够提升自己对数字化信息的敏感度。除此之外,在信息意识的导向下,学生对信息的价值以及隐形价值也可进行辩证判断。所以,教师应充分利用信息技术的学科素养,培养学生的信息意识。
  2.计算思维
  作为新时期不可或缺的能力之一,计算思维本身也是信息技术学科核心素养的重要组成要素。在信息技术课程的建设过程中,教师要紧密结合学生自身的需求,保证教学内容的时代性与层次性,根据已有的教学经验,结合实际教学情况,致力于学生计算思维的培养。
  提升学生学科核心素养的途径
  1.改变学习途径:从碎片训练到项目学习
  面向学科核心素养培养的初中信息技术教学应改变原有的碎片化学习途径,倡导项目学习。项目学习具有以下优势:首先,项目学习可将信息技术基础知识掌握、技能培养与思维发展整合在一个完整的综合任务中。其次,项目学习有利于让初中信息技术教学紧紧围绕学科核心素养,凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的路经。最后,项目学习以学科核心素养为主轴,将不同的知识、技能和思维纵横贯通,有利于将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任在一个项目内无缝融合。
  信息技术的四个核心要素相辅相成、相互渗透,将它们无缝融合来促进学习目标的达成,既是一种综合能力,也是一种内化的学习品质。因此,初中信息技术教学采取项目学习方式,能够真正落实学科核心素养的培养。
  那么,到底怎样进行项目学习呢?教师可参考以下策略展开探索:第一,选择贴近生活的项目主题。在项目学习中,学生的积极性和参与度是项目开展的前提,这就需要教师在项目选择上花心思、动脑筋。项目的主题贴近学生生活,跟学生息息相关,学生才会有兴趣参与进来,教师才能落实核心素养的培养,否则学生的积极性就会大打折扣,解决生活中实际问题的目的也无法达到。第二,围绕学科核心素养进行项目学习。在项目学习进程中,教师必须牢牢地把握住学科核心素养培养主线,围绕学科核心素养展开一系列教学活动。例如,在教学《程序设计》时,教师可以采用项目学习方式来进行主题探究。首先,学生可以在教师的引导下进行范例分析和探究,这主要是培养学生的信息意识,使其能够敏锐地感觉到信息的变化,分析数据中所承载的信息。其次,学生自主探究,提出项目实施方案,这主要是提升其数字化学习与创新素养。最后,学生自主探究实际开发和尝试是否可行,判断、分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题的方案。在项目学习的全过程中,始终需要注意学生信息社会责任的养成和内化。
  2.改变教学样态:从浅层学习到深度学习
  初中信息技术教学要基于原有认知让学生在认知冲突中实现思维发展。教师要引导学生联系真实生活情境,通过探究、合作和自主等方式实现积极主动学习。教师还需要创造更多应用信息技术解决问题的机会,这样学生在抽象问题、设计方案和实际实施的过程中才能真正地将信息意识、计算思维等学科核心素养内化为自身能力。
  那么,如何实现初中信息技术教学的深度学习呢?教师可采取如下深度学习策略进行探索:第一,基于深度學习视角培养学科核心素养。教师在教学中需要调整自己的教学观念。仍以《程序设计》教学为例,教学重点是教会学生编写程序,还是让学生学会计算机处理问题的方法?这两种截然不同的教学观念,显然会导致完全不同的教学结果。如果教师仅选择教会学生编写程序,那么学生学到的就只是编程技能,学生核心素养的培养将会被架空。但如果教师选择了引导学生学会计算机处理问题的方法,那么学生获取的就是一种计算思维,这种思维能力不仅可以帮助他们掌握编程技能,更为重要的是帮助他们在日常生活中更好地解决问题。因此,教师应该充分认识信息技术教育的价值,对教学内容进行合理的、有深度的挖掘,开展深度学习,注重学科思维培养,真正做到提升学生的核心素养。第二,要重视学生的真实生活学习体验。教师要从生活实际出发,提供解决实际问题的机会。学生若想在未来的信息时代生存,就必须掌握解决复杂问题的能力。因此,在实际教学过程中,教师需要确立一些与学生生活实际息息相关的复杂任务,逐渐打开教学内容与真实世界的通道,为他们提供更多运用所学知识解决实际问题的机会。
  3.转变教学评价:从单一评价到多元评价
  初中信息技术教学需要构建合理、科学的评价体系,应该朝着多元评价方向进行设计。目前的初中信息技术教学评价存在评价标准单一、评价目标功利、忽视个体素质的全面发展、评价工具标准化、评价主体缺失等问题。教学评价不改变,自然难以真正实现学生的学科核心素养的培养。
  那么,如何改变教学评价,真正落实学科核心素养呢?第一,指向学科核心素养,充分重视过程性评价。例如,在上拓展课程编程项目单元时,首先进行评价指标的细化,主要分为:①对计算机科学的关键概念和原理的理解;②对计算机科学的关键概念和原理的应用;③问题分析:如何做出合理的判断、设计、计划、评估和改进解决方案。其次,依据阶段性评价体系,设立小组项目学习中不同周期任务目标得分,根据设计需求、结构搭建、程序编写、成品制作等步骤,分步制订学生完成任务的学习评价单,从而实现分层评价,鼓励学生连续性体验成功。第二,尝试进行强化学科核心素养的多模态评价体系设计。教师结合平台,通过图形、表格、图像、空间等各种模态方式将评价的过程进行记录和分析,并通过终端和平台将评价的结果用多种方式(电子邮件、微信消息、评价APP、QQ留言等)突破单一评价主体,在信息技术教师和非本学科教师间、师生间、学生间、家校间进行互动和传达。
  初中学生信息技术学科核心素养的培养不应该成为口号或标签,而应该成为学科教学的起点和终点。虽然初中信息技术学科核心素养的落实面临重重困难,但是教师必须以积极、客观的心态创造性地开展初中生信息技术学科核心素养的培养和研究,为未来而教。

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