初心不变真研究情境教育唤童心

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作者:无, 字数:4381

  一线教师,除了学习李吉林老师的专著,还要把李吉林教育思想与自身的教育教学实践有机结合起来。
  1. 用情境点亮课堂。
  作为中国情境教育创始人,李吉林老师用40多年的深耕实践与潜心实验,建构了情境教育的理论体系和操作模式。早在20世纪80年代,李老师就概括出在课堂教学中创设情境的六条途径,即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演體会情境。
  非常荣幸,我在南通师范高等专科学校学习的时候,就接触到了李老师的“情境教学法”。工作之后,在日常教学中也尝试着通过创设情境来丰富学生的感受、激活学生的思维、诱发学生的动机,收到了很好的教学效果。2012年到上海工作,在教研工作中,我积极倡导和大力推广“情境教学”,把“是否运用情境来教学”和“怎样创设合适的情境”作为常态课堂教学研究的评价内容。情境教学使得原本抽象的文字变得具体,使得原本模糊的叙述变得清晰,使得原本枯燥的课堂变得生动。创设情境可以优化教学,这已成为一线教师的共识;在情境中学习,已是小学语文教学的新常态。
  当下,中小学校全面使用统编语文教材,我们在研读教材和教学实践时,要开展情境教学研究,重点做好新教材“情境素材库”的建设,通过搜集、开发、积累等方式丰富情境素材,为教师实施情境教学提供资源支撑。
  2. 用研究促进发展。
  李吉林老师是反思型、研究型、专家型教师的典范。李老师对教育创新有着执着追求,“实践—实验—研究”不分彼此,从情境教学,到情境教育,再到情境课程、情境学习,一个课题做了40年,李老师用行动确证了“教师即研究者”的命题。
  我们要谨记李老师对一线教师的教诲,认真学习李老师的科研精神和科研方法。第一,把教学反思作为一种常态的研究方式。我们要认真反思自己的教学实践或别人的课堂教学,通过成功经验的总结和失败原因的分析,促进自身科研水平与教学能力的提高。第二,我们要注重课题研究的连贯性和发展性。当然,除了养成教学反思的习惯和开展课题研究之外,我们还可以通过组建教研共同体、开展学习交流会等形式,把教育研究落到实处。我们要关注教学实践,在教学实践中发现问题、反思问题、研究问题,促成教师的专业发展,实现教师的自我超越。
  3. 用初心唤醒童心。
  李吉林老师说:“我爱儿童,一辈子爱,我只不过是个长大的儿童,我多么喜欢自己永远像儿童。”“一切为了儿童”,是李吉林教育理念的核心。儿童在李老师的心中始终有着特殊的意义——不仅仅是教育对象、研究对象,更是智慧的源泉、心灵的寄托。儿童立场,是李老师始终坚守着的教育初心。
  坚持儿童立场,前提是尊重儿童。儿童不是一个抽象的符号和概念,而是鲜活的生命。尊重儿童,就要遵循儿童的身心发展规律,承认儿童与儿童之间的客观差异,面向全体,有教无类,就要将儿童放在课堂的正中央,把学习方式的选择权交给儿童,把学习的主动权和话语权还给儿童。
  坚持儿童立场,关键是了解儿童。我们要像李老师那样做一个“长大的儿童”,主动融入儿童,感知他们的喜怒哀乐。儿童是熟悉的陌生者,只有成为他们的朋友,才能走进真实的儿童世界。
  坚持儿童立场,目的是发展儿童。我们既要想儿童所想,更要教儿童所需。我们要找到儿童学习的最近发展区,实施精准的教学引领,让儿童有实实在在的收获,促进他们的全面、和谐、个性化发展。
  成尚荣先生说得好:儿童既是教育的对象,更是教育的主体;既是教育的出发点,又是教育的旨归。儿童研究,是教师的第一专业,也是教师的永恒课题。

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