创设实践活动情境引导学生真实写作

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作者:无, 字数:7191

  【关键词】语文教学;节气与饮食;综合性学习活动;写作情境
  一、基于学生需求,创设“节气与饮食”主题综合性学习活动
  统编语文教材六下第一单元第三课由三首古诗组成。教学《寒食》时,一个学生与同学交流道:“寒食节是中国的传统节日中唯一一个以饮食习俗来命名的节日,人们在这天吃冷食,为的是纪念忠臣介子推。”课后,有几个学生好奇地讨论:“为什么每到一些日子我们就会吃一些固定的食物呢?”“没错,比如吃春卷,喝腊八粥……”“我外婆还会定期腌雪里蕻。”基于这些问题,笔者设计了以“节气与饮食”为主题的语文综合性学习活动,让学生在具体情境中探讨问题,并以写作的方式呈现所思所想。
  1. 诵读。阅读课上,全班学生共读申赋渔的《光阴:中国人的节气》。学生以大声朗读的方式,感受语言文字传递的文化力量。读他人的文字,反观自己的生活。通过朗读,学生从相似的生活经验中发现文章有不一样的写法,以此点燃他们的写作热情,拓宽他们的写作视域。
  2.讲述。开设课前三分钟“小讲坛”,让学生们讲述传统节日与美食的故事。讲述自己在不同节日的饮食故事,可以开阔儿童观察视野,让他们在亲身经历的生活场景中喜于分享,乐于表达。
  3. 仪式。在节气当日制作相应的食物是一种仪式表达。立夏,串蚕豆手链和项链;芒种,青梅煮水,分享品尝;冬至,包饺子……饮食仪式创设了鲜活的写作情境,丰富了学生的写作素材。
  4. 绘图。思维结构图有助于理清学生对节气与饮食的认知。有的学生以春天的六个节气为研究观察点,记录在这六个节气里的真实生活体验。还有学生通过对比呈现春天和夏天的节气生活,发现异同之处。思维结构图能帮助学生理清写作思路,搭建写作支架,以记录的方式感受生活的点滴变化。
  5. 发布。写作是为了自我表达和与人交流。学生可以利用班级公众号发布节气与美食日记,最后整理成册。“发布”让学生的写作从“一个人”走向“一群人”,实现写作表达与交流。
  二、基于语文综合性实践活动情境,引导学生真实写作
  1.真实感受,源于学生的写作原点。
  真实的写作情境,其“真实”包含三层意思:一是贴合学生当下的生活,二是基于学生已有的写作经验,三是符合学生的表达需要。综合性学习活动开展以来,学生由对真实生活的忽视走向了积极主动地关注。有的学生根据时令制定家庭食谱,有的学生思考节气与美食、物候之间的关联,还有的学生利用家里的阳台种植应季时蔬。他们实现了与节气食物的对话,在真实的生活场景中,将感受到与品尝到的食物味道化为文字“味道”,从而实现言语生命的成长。
  2.愉快交际,促发学生的写作动力。
  写作的“交际性”应当架构在具体的交际语境中,教师借助循环日记的方式,促进学生之间的交往。从作者到读者,再从读者到作者,每个学生都亲历着品读、借鉴、反馈、修改的互动互评过程,经历着“写什么—如何写—写得怎样—怎么写得更好”的写作过程。同时,教师也成了学生的写作伙伴,教师的点评与建议可以促进学生的言语习得。
  3.独特表达,尊重学生的写作个性。
  马正平教授认为,写作是一个人精神秩序的建构。不同的学生有不同的思维方式和言语形式,这也是学生写作“个性化”的重要体现。个性化表达可以激活学生的写作思维,丰富学生的写作生活,让学生的写作世界更灵动。
  三、基于综合实践活动的写作情境建构
  1.系列化的准备活动,让写作情境更“有料”。
  “节气与饮食”主题综合性学习活动的整体设计以“总分总”样式来呈现。第一个“总”是活动的总体目标,即班级二十四节气食谱;“分”是指在总体目标的指引下,从不同写作情境中衍生出来的各个写作任务;后一个“总”是汇集二十四节气美食的写作作品,进而形成班级的二十四节气食谱文集。
  写作任务从写作情境中来,要求并指导着学生的写作。写作源于学生的真实生活,倡导学生写出“真话、实话、心里话”是写作教学的首要任务。因此,写作情境应当由教师和学生共同来设计。教师要善于捕捉生活细节,挖掘习作资源,留意学生充满新鲜感的表达,学生要主动探究、交流分享、勇于实践、勤于反思。更重要的是,教师应着力引导学生关注习作的评改过程,将“评”融入写作情境中,以评促写,写评结合。
  2.具身参与儀式,增强写作情境的体验感。
  心理学上有一个概念叫“峰终定律”,指的是人们对一件事好坏的评价来源于两方面。一方面是峰值(最坏或最好)时刻产生的感受,另一方面是结束时刻带给自己的感受。“节气与饮食”主题实践活动中仪式感的营造,便是制造写作活动的峰值体验,让学生留下记忆中的最高点,从而让写作体验更强烈。
  在“节气与饮食”综合性学习活动中,我们创设了一系列的仪式,增强写作情境的高峰体验。立春,迎句芒神;春分,发花种;立夏,串蚕豆项链;芒种,青梅煮水……仪式产生不同的写作情境,“活动化”“游戏化”的写作情境,形成不同的写作场景,引领学生从平凡的生活中发掘意想不到的乐趣,让他们切身体会写作的快乐。
  “节气与饮食”主题综合性实践活动帮助每个学生建构属于自己的写作“朋友圈”。这里的“朋友”是老师、家长、同学,也可以是有相关研究的重要他人。“朋友圈”形成了一个交际场域,为学生写作与交流提供了良好的平台。
  写作“朋友圈”指向与人交流的写作目的,让学生直接认识到写作的交际意义。强烈的读者意识,敦促着学生写作时不断推敲用语、斟酌句法。写作“朋友圈”,让原本只属于一个人的写作因“圈”而丰富多彩,更让学生的写作心理更加丰富。写作“朋友圈”的形成,让写作成为班级公共生活的重要组成部分。
  李冲锋教授指出:“交际语境写作是语文教学的新方向。写作情境的创设是交际语境写作教学的重要环节。”基于学生的学习兴趣创设语文综合实践活动,为构建真实而有意思的写作情境提供了方法,促使儿童的写作生活走向真实、走向本真。

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