指向思维品质发展的中年段仿写教学实践

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作者:无, 字数:7119

  【关键词】英语写作教学;思维品质;仿写
  思维品质是英语学科的核心素养之一,能反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点。语言是思维的工具和物质外壳,而思维又可以通过语言学习得以提升。因此,英语教学不仅要教会学生语言,更要帮助学生提升思维品质。
  仿写是习作教学的基本方法。在写作的起步阶段,仿写能降低写作难度,培养学生的写作习惯,增强学生的写作自信。小学生形象思维占据主导地位,模仿是他们思维发展的重要方式。下文,笔者以译林版《英语》四上Unit 4 I likebasketball 的写作教学为例,谈一谈指向思维品质发展的小学中年段英语仿写教学的思考。
  《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出,中年段英语写作的主要目标为书写规范与准确、表达规范与准确、表达具有一定的逻辑性。根据课标要求,笔者对本课设置了如下教学目标:(1)能基于We love sports 主题,介绍自己最喜欢的运动项目;(2)有序组织话语,重点关注语句间的逻辑性;(3)能准确规范书写(句首字母大写,单词间距适中,标点符号及书写内容正确)。
  一、启发仿写话题,创设仿写情境
  教师呈现该班学生的运动图片,引导学生说一说运动的名称,同时导入“我最喜欢的体育运动”的仿写话题,在介绍的过程中还引入了一些课本中没有出现的运动名称,如cycling、rocking、climbing、bungee jumping 等。
  由于是借班上课,教师通过与学生谈论喜爱的运动,既拉近了与学生的距离,引出仿写话题,激活学生已学的单元话题知识,同时还拓展了与主题相关的词汇。
  教师播放一段视频,视频里展示了教师所在学校学生的运动show 以及一份礼物——南京学生的运动画册We love sports。教师告诉学生,自己学校的学生也非常想了解你们最喜欢的运动,希望你们能写一写、画一画,最后做成一本画册,带回南京与他们分享。
  教师依托创设的情境来激发学生写作的兴趣。制作自己最喜欢的运动画册这一情境任务可极大地激发学生写的兴趣与动机,也能明确本节课的写作目标——写一写自己最喜欢的运动。
  二、引导范文解读,激活写作思路
  教师通过课件呈现一篇范文,同时播放视频,视频中范文的小作者介绍自己的写作步骤:(1)Brainstorm your topic.(2)Make a mind map.(3)Write according to the mind map. 视频结束后,教师询问学生是否愿意用这样的方法来介绍自己最喜欢的运动。
  在写作教学中,教师除了要提供写作话题和创设写作情境外,还需要提供写作的思路。以上教学,教师巧妙地将写作思路以范文小作者的口吻,通过视觉和听觉两种途径展现出来,真实自然、直接有效。
  三、话题头脑风暴,丰富语言表达
  在明确写作思路之后,教师引导学生对写作话题进行头脑风暴。教师通过问题What isyour favourite sport?Why do you like this sport?What do you think about your favorite sport?What are the advantages of it?与学生进行自由交流。之后,教师在课件上呈现两个同心圆,内圆里板书话题Basketball,外圆板书exciting,play happily,jump high 等理由关键词,同时进行如下口头表达: I like basketball. It’sexciting.I can jump high. I can play happily。教师示范后,通过课件拓展了更多的词汇和短语,这为What do you think about your favoritesport?What are the advantages of it?这两个问题提供了更丰富的语言表达(见图1)。学生通过小组合作的方式,选择某一话题进行头脑风暴,然后教师选择部分小组代表进行介绍。
  写作围绕话题展开,没有对话题的深入和多维思考,语言表达就不会生动丰富。在本环节中,教师引导学生从多维度思考Why do Ilike this sport?并进行表达。除了单元的目标语言之外,教师还向学生推荐更丰富的词汇,供语言能力强的学生选用,这可以保证语言输出的有效性和多样性。
  四、绘制思维导图,搭建写作支架
  当学生有了一定的语言储备后,教师通过What do you think about your favorite sport?What are the advantages of it?这两个问题逐步引出写作的主干内容——Topic sentence、Reasons、Conclusion。接着在师生的互动交流中,不断完善思维导图,建构Topic sentence、Reasons、Conclusion 的句型和词汇(见图2)。学生完成思维导图,列出提纲。
  通过话题头脑风暴和思维导图绘制,学生有了习作结构和语言的输入,接下来教师组织学生在小组内根据思维导图整理写作思路,然后组织语言,进行口头表达和组内交流。在落笔成文之前,教师通过课件展示了句子之间连词的使用以及规范书写的要求:句首字母大写,单词间距适中,标点符号正确,学会用连词and和so。最后学生完成写作。
  思维导图可以帮助学生搭好习作框架,厘清文章脉络。学生绘制思维导图的过程是发散思维的过程,同时也能让其明晰My favourite...同类话题的写作方法。
  五、多元评价标准,延伸写作指导
  学生完成写作任务后,教师选择并展示部分作文,同时提供段落评价表,在全班进行评价示范。评价标准如下:(1)主题是否贴切,介绍自己最喜欢的运动项目;(2)对照思维导图,理由介绍部分是否完整有逻辑;(3)书写是否规范准确。教师示范评价后,学生小组互评,在完成写作任务后,教师将习作收齐,做成一本Welove sports 的小册子。
  在英语写作教学中,教师不仅要关注写作过程的指导,还要关注写作结果的反馈。学生在写作时往往会出现结构松散,写作内容和思维导图不一致及逻辑混乱等问题,教师在评价反馈时应重点关注学生写作的思路与之前绘制的思维导图思路是否一致,而不是将两者分割开来。
  在小学英语中年段运用范文进行写作教学时,教师需要利用学生形象思维和善于模仿的特点,精心挑选范文,创设真实情境,激发学生的仿写兴趣。教师在启发写作话题时,要注重培养学生的发散性思维,让学生做到有话可写;在写作中,教师应引导学生搭建写作结构与支架,注重培养学生的逻辑思維,让学生做到有话会写;在写作后,教师应启发学生归纳评价标准,注重培养学生的批判性思维,让学生明确写得怎么样。

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