平凡中伟大真善中最美

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作者:无, 字数:7865

  【关键词】李吉林;教育爱;探索者;伟大情怀
  虽然我们的好朋友——好老师——伟大而最美奋斗者李吉林走了,但她对情境教育的贡献,永远留在我们的心里,永远存于这个世界上!
  李吉林是在中国的文化教育土地上,创造了情境教育思想体系,成长为教育实践家,形成了国际公认的中国情境教育学派。我们要认真地学习李吉林伟大而最美的人格,学习她伟大的最美奋斗者精神!
  一
  李吉林“教育爱”最美,是成长为教育家的前提。
  李吉林为什么能做出如此重大的贡献,为什么能成为世界公认的情境教育家?这正是表现了她平凡中的伟大,真善中的最美!“教育爱”是她情境教育与教育研究成功的前提。李吉林是具有如同习近平所提出的有“大爱大德大情怀”的人!也正因为这样的人品,让她成长为最美奋斗者。“教育爱”是她大爱、大德、大情怀的表现,是她对教育事业做出杰出贡献的前提。能做出卓越贡献的优秀教育者都具有这样的“教育爱”。我们所敬仰的最美奋斗者斯霞老师,富有“童心母爱”,她爱生如子,但绝非是单纯的亲情之爱;斯霞把每个学生当作自己的子女关爱,同时明确意识到每个学生都是未来社会主义事业的建设者和接班人,因而予以关爱。这样的理性情怀,使她的爱成为情感与理性融为一体的爱,这样的爱是“教育爱”;具体表现为对人的爱和对教育事业的爱。李吉林——一个长大的儿童,对儿童的爱、激情、智慧,促使她观察、思考、想象、探究教育的完美境界。这是她教坛辛勤耕耘64 年的精神动力!是崇高师德的光辉写照!
  “教育爱”放射出真善美的光芒。人的生命是精神生命。哲学家张世英认为,人生发展经历四个阶段,或四种境界:欲求境界—求实境界—道德境界—审美境界。四个阶段或四个境界中,审美是精神生命发展的最高阶段和最高境界。每个阶段与其他阶段内容是有交叉的,在智与德的层次中,也渗透着、蕴涵着美。李吉林的教育爱是精神生命中的审美阶段,且包含着欲求层次和智德中蕴含着的美。李吉林的教育爱最美!我认为李吉林是我们时代的最美奋斗者!她在平凡的生活中,在自觉的教育劳动中,在持续地学习中,表现了伟大的美的人格!她具有的大情怀和她所在的文化基地,造就她成长为最美奋斗者!
  李吉林与孩子们共同沉浸在美的教育情境里,享受快乐美好的教育生活。李吉林在平凡的教育中最美!这与她是长大了的儿童密切相关。江阴华士学校的老校长吴辰,也是一位永葆童心的老校长。2011 年我给吴辰校长的新年贺卡中写了这样几个字“学习您,做真人!学习您,葆童心!学习您,思想开放!”这是我对吴辰校长发自内心的赞赏,思想开放与保持童心是联系着的。李吉林就是这样的真人,就是这样童心永驻、思想开放,创生了情境教学、情境教育、情境课程、情境学习,形成了情境教育体系,成了国际公认的情境教育学派。吴辰在全校倡导师生和学校全员“同心—同行—同乐”的办学指导思想。我们的李吉林老师在思想、情感、行动方面做到了与同学、老师、学校全员“同心—同行—同乐”!展现了情境教育中的最美!
  我们要学习、了解李吉林的情境教育,学习了李吉林具有的“大爱大德大情怀”,我们也能在自己的职责领域里表现出特有的大爱!
  二
  不断求索是李吉林探究教育的实践,李吉林一路走来,一路探索。
  李吉林的“教育爱”激励着她的激情与智慧,驱动着她用心观察、想象、思考,永不停歇地探究童心发展的规律和教育的过程。
  李吉林作为长大的儿童,她的童心极其具有的“教育爱”,表现在她不停地探究儿童生命成长发展的过程,即不断地探寻儿童生命成长发展的规律、特点。而这也正是她从事情境教育研究,形成情境教育学派的科学依据。
  情境教学、情境教育、情境课程、情境学习的发展过程,绝不仅仅是对教学本身,而是对各类教育、各种方式的教育活动过程的探究。李吉林是自觉教育者。自觉教育者理解教育本质,具有教育爱,懂得教育发展规律,理解教育培养目标、教育内容、教育实施方式。李吉林在自己多年的教育工作中,不断地实际操作、参与活动、学习理论等,从而又不断提高教育自觉。“在不懈地追求、探索、实践、思考、建构与创造中,李吉林老师走出了一条浸润于中华文脉的中国教育改革之路”[1]。李吉林与孩子们共同沉浸在各种方式的美的情境教育活动中;与同行朋友们教育的心灵飞向快乐、美丽、智慧、光明的教育时空。
  李吉林日日夜夜与孩子们生活在一起,时时刻刻做着教育的事,不断地感受着孩子们受教的现实,体悟着育人的效果,享受着教育的快乐。李吉林成长为情境教育思想家、实践家,形成一个教育学派,是她具有坚定的教育爱,不辞劳苦、满怀积极快乐心情,坚持不断探索教育规律,追求教育幸福,享受教育人生的结果。
  三
  伟大情怀让李吉林永远在前进的路上。
  我很敬佩许多老师坚持不懈地学习,提高自己的思想和教学水平,而李吉林老师是我最为敬仰的“自觉学习者”。“儿童是成人之师”,也许有人不知道这句名言的出处,李吉林却践行了一生!她说:“我深感,是儿童,是童心给了我智慧;我深感,爱能产生智慧,爱与智慧丰富了人生。”[2]
  她的童心智慧让她成为自觉学习者。自觉学习者理解学习对社会的意义,对自己成长发展的意义,懂得学习的原理,具有学习的愿望,主动地学习。李吉林就是这样的学习者,在她那儿,时时、处处都有学习、都可学习。如同高文为李吉林《情境教育的诗篇》所写“代序”中所说的“她将工作了半个世纪的小学变成了终身学习的大学,变成了搏击困难,创造辉煌的人生大舞台”。
  李吉林,一个自觉学习者,一直在不断地学习,不断地超越,不断地超越他人,也不断地超越自己,不断地拓新,不断地创造。
  李吉林是自觉的终身教育者!教育是科学,也是艺术。自觉教育者具有生命自觉,富有教育爱,即关心学生成长,热爱教育劳动,从而设计出美丽的、令人喜爱的、供人享受的教育艺术。
  李吉林作为终身教育者,必然也是终身学习者!高度的生命自觉,伟大的教育情怀,让她永远在前进的路上。如李吉林老师自己所言“儿童,是我心灵的寄托,‘一切为了儿童’是我教育理念的核心。正是‘为了儿童’使我成为一个执着的探索者,不倦的学习者,多情的诗人”。
  李吉林,情境教育学派的创始人,情境教育,是中国的,也是世界的!
  李吉林,我們的好朋友、我们的好老师!我们永远的思念!
  李吉林,自觉学习者,终身在前进的路上!
  李吉林:我们永远的学习榜样!

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