英语“读后续写”教学及其评价

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作者:无, 字数:13029

  摘   要 “读后续写”是结合阅读理解进行写作练习的一种方法,为英语写作教学提供了新的思路和方法。注重写作资源建设和教师的有效指导,并加以动态互动评价方式,可以有效地提高语言学习过程中语言理解与产出的协同效应,提高学生写作能力。
  关键词 英语教学  读后续写  动态互动  评价
  长期以来,英语写作教学没有将阅读与写作有机地结合,导致阅读与写作相脱节,影响了语言输入与输出的结合,从而影响了写作教学效果。王初明指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度,两者结合产生协同效应;结合得越紧密,协同效应越强[1]。协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致,语言输出向语言输入看齐,是由低向高拉平,缩小差距[2]。“读后续写”就是在这一理论背景下提出的,并为英语写作教学提供了新的思路和方法。本文从教学资源建设、教师指导方式和评价方式入手进行教学实践研究,以期对“读后续写”的实施提供思路。
  一、英语“读后续写”教学的价值和着力点
  “读后续写”教学过程实际就是“语言输入—语言内化—语言输出”的过程。学习者阅读一篇没有结尾的文章完成语言输入,对文章的思路和写作风格理解后完成语言内化,最后补全文章的结尾完成语言输出。“读后续写”将理解和产出、模仿与创造、学习与应用相结合,以更为高效的学习方式促进学习者的语言习得[3]。
  1.“读后续写”教学的价值
  “读后续写”很好地加强了语言理解和输出的互动,不断拉近学习者和原文的语言水平,从而使学习者最终能够自如地使用英语进行表述。“读后续写”的促学价值具体表现在以下几个方面。
  (1)提高英语表达的内驱力
  “续写”要求对不完整的阅读材料进行补全练习。英语原文语言材料可以很好地帮助学生拓展思路,并给予他们一定的表达信心,从而使学生的英文表达内驱力有效地提高。在表达的过程中,学生可以有效地参考原文语言材料,从而不断加强英语语言的学习。
  (2)拓展互动促学的思路
  维果茨基的社会文化理论率先提出互动是语言学习的源头。互动不仅发生在语言学习者与本族语者之间,也可以发生在语言学习者与学习阅读材料之间。“读后续写”促进了语言学习者与阅读材料之间的互动,也就促进了与英语语言本族语者的互动,从而不断减少差距,提高语言水平。
  (3)解决英语语境的问题
  学过的英语语言知识能否正确地使用,取决于学习过程中英语语言知识与什么语境相伴。相伴正确则易用对,相伴不当则易用错[4]。英语阅读材料的语境可以帮助学习者有效地学习英语语言知识和表达习惯,从而为英语语言的模仿、加工和输出提供基础,为英语写作提供保证。
  2.“读后续写”教学的着力点
  在教学实践中,如何才能有效地实施“读后续写”并发挥其促学效果,阅读材料的选择、教师的介入指导及培养学生的写作兴趣非常重要。
  (1)英语写作阅读材料的选择
  写作是学生所有英语技能中最薄弱的技能[5],学生惯用中文思维模式是导致英语作文中经常出现中国式表达的主要原因。此外,学生所接触的写作素材过于杂乱,很难从中汲取到有效的信息并加以利用,既费时又低效。因此,用于续写的阅读材料要难易适中、有趣味性、长度适合仿写,可以从课文中节选出优秀片段,或者从英语读本中选择多种体裁的优秀论文进行训练。续写材料可以逐步提高难度和深度,学期初可以关注材料中常用的词汇和关联词短语,注重学生对基本词汇和短语的运用;随着学习的深入,可以逐步增加各种体裁的范文,注重在内容方面拓展学生的思路,使他们做到有话可说,有话会说。
  (2)英语写作教学策略的介入
  教师对写作策略的介入指导可以有效地提高学生对阅读材料的理解。写作策略的介入指导可以分阶段进行。写前教师可以引导学生根据主题建立词汇串、列提纲等;写作中要求学生避免重复用词、建议使用英语式思维及习惯用语;写作结束要检查时态、语态、单词拼读等问题。
  写作策略的指导分为课堂指导和课下指导。在课堂中,通过对续写文章中的词语进行辨析,给学生讲解词缀和词根的知识,让学生在表达时可以自如地進行词性的变化,同时要给学生指出两种语言的语法和表达习惯的差异。通过用英文来解释英文单词的方法,培养学生的英语思维模式。课下,教师通过钉钉软件、微信群等方式进一步进行介入指导,检查学生“续写”的情况并了解学生接受写作策略和使用情况。教师可以建立公共信箱,并将材料上传,通过教师提供的大量范文,学生可以了解相应体裁文章的构思、语言组织结构、语句使用等方面的知识。
  二、英语“读后续写”教学的动态互动评价
  如何对学生续写的文章进行评价,是保证“读后续写”教学效果的重要因素。本文结合过程写作教学法,提出基于过程的动态互动的评价方式。
  1.动态互动评价的基础
  Sternberg提出,能力是一种始终处于发展中的综合专业知识技术能力,是动态发展的、具有灵活性和可塑性[6]。Sternberg认为,影响个体获得专业知识的主要因素不是个体先前的能力水平,而是个体所处的动态环境。Poehner的二语发展模型(见图1)将学生能力发展分为三个阶段:定向阶段、执行阶段和控制阶段[7]。分别置于三角形的顶点,围绕介入干预和学生参与活动者这两大主轴。词语表达和迁移可以随着干预和自我调整发生动态的变化。随学习者发展,介入干预会逐渐减少,学生参与程度会逐步提高。该模型为写作动态互动评价提供了有效的理论借鉴。
  2.动态互动评价的过程
  基于以上理论,动态互动评价会更好地促进学习者能力的发展。Minick认为,交互式评价给测试者较大的自由与学习者互动,通过一系列有针对性的帮助使学习者的潜能得到发展。   结合写作教学过程,教师在写前阶段了解同学的写作学习情况,从而发现学生写作问题产生的原因并进行个性化的指导,来帮助他们建立新的发展目标;在反馈阶段鼓励学生进行互评互动。教师提前给同学们制定一份详细的互改评价标准,并且在课堂上进行讲解,使学生了解并掌握评价标准。之后可以利用课上课下相结合的方法,开展多种方式的互改活动,可以以宿舍为单位形成小组,小组成员之间互改文章;或者小组和小组之间互改。互评阶段的初期,教师主要引导学生的合作能力,促进学生之间的互动交流。评改的后期,可以着重关注语言点和语法方面的问题。在修改阶段,要引导学生从文章结构过渡到内容,可以根据“续写”的范文加以指导。
  3.动态互动评价的实施
  本研究选取西部某学校两个不同班级各30名学生作为研究对象。对比班级采用传统的写作评价方式,实验班级采用动态互动评价方式。主要围绕以下三个问题进行研究:(1)动态互动评价对学生英语写作成绩有什么影响?(2)动态互动评价对学生英语写作哪些方面影响明显?(3)教师的指导和材料建设对写作有什么影响?
  写作教学指导介入内容主要为写作策略方法和写作资源。教师对三稿分别打分,最后取平均值为一篇文章的最后得分,主要考察作文的篇幅、内容、结构和语言。两学期结束后,对比实验班和对比班的作文成绩,并进行量化分析。互动评价主要是借助于教师和学生的互动、个性化的指导及学生之间的互动而完成。之后,在实验班级里随机挑选五名英语成绩优秀的学生和五名英语成绩偏低的学生进行访谈。
  实验前和实验后针对学生作文的篇幅、内容、语言和结构,分别进行了独立样本T检验,结果显示,实验班和对比班在实验前这几个方面的差距不大(P>0.05)。经过一年的动态互动评价方式的实施,实验班学生在作文篇幅、内容、语言方面都有提高(P<0.05),但是在作文结构方面提高不明显(P>0.05)。
  4.动态互动评价的效果
  通过对以上实验数据的分析,结合对实验班10位同学的访谈记录,可以得出以下结论。
  (1)教师的介入指导可以有效提高学生习得写作策略
  学生文章的内容和语言方面有显著的提升,说明学生对写作策略有良好的掌握。教师通过策略的介入指导,检查学生“续写”的情况并了解学生接受写作策略和使用情况,从而加强学生对写作策略的习得。
  (2)教师对文章动态、细化的评价有助于学生写作能力的提高
  实验班对三稿分别进行评价,并且从作文的篇幅、内容、结构和语言这四个方面对学生的作文进行打分评价。这样的评价方式可以使学生更清楚地发现自己作文存在的问题并进行修改,做到有的放矢,同时也可以看到自己作文的变化和进步。
  写作教学的指导和评价要细化。首先,要保证学生作文的字数,鼓励学生多写并通过写来促进学习。教师可以通过对字数的规定来评判篇幅方面的得分,达到规定字数的可以加分,没有达到字数的要适当减分。其次,要注重写作内容的评价指导,要有针对性。教师应鼓励学生构思文章,每个主题都要求有相应的支撑材料,每一个支撑材料都可以当作加分点,所有得分点相加就是内容方面的整体得分。在文章结构方面,要对习作的语言连贯性和衔接程度进行考查,重点考查学生是否能够有效地使用衔接句型和句式,是否能够良好地使用固定搭配。在文章语言方面,考查学生是否有中国式英语的出现、断句的出现;是否有拼写错误、词性使用错误、冠词使用错误、语态时态错误等。如果出现上述错误,可以酌情扣分,用词精彩、句式连贯新颖、语言表达流畅等方面要给予加分。
  “读后续写”为英语写作教学提供了新的方法和途径,以续促学可以加强理解与产出的互动协同。在教学实践中,建立合理有效的写作阅读资源,教师有针对性地介入指导和动态评价方式会促进“读后续写”的促学效果。注重写作过程中评价与教学的相互结合,立足学生智力的动态发展,增强写作过程中学生与材料、学生与学生、学生与教师的互动,从而把学生的写作潜能挖掘出来,真正促进其英语写作水平的提高。
  参考文献
  [1] 王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究,2010(04).
  [2] Chen X.The Role of Chinese EFL Learners' Textbased Interest in L2 Writing[D].廣州:广东外语外贸大学,2012.
  [3] 王初明.读后续写———提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界,2012(05).
  [4] 王初明.学相伴用相随[J].中国外语,2009(05).
  [5] 黄源深.好文章是“写”出来的[J].外语界,2006(05).
  [6] Sternberg,R.J. & E.L.Grigorenko(Eds.),Dynamic Testing:The Nature and Measurement of LearningPotential[M].Cambridge university press, 2002.
  [7] Poehner,M.E.Dynamic Assessment:A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development[M].Berlin:Springer,2008.
  [8] Minick,N.Implications of Vygotsky’s theories for dynamic assessment[A].In Dynamic Assessment:An Interactive Approach to Evaluating Learning Potential[C].
  [作者:史煜(1975-),女,甘肃平凉人,西北政法大学外国语学院,讲师,硕士。]
  【责任编辑  王  颖】

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