基于《计算机组装与维护》中高职课程与教学衔接的研究与实践

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作者:无, 字数:12883

  摘要:中高职“计算机组装与维护”课程旨在为社会提供大量的技術型和实用型人才,然而就当下该课程的构建情况来看,还存在中高职教学衔接缺陷以及教学体系尚未构成等问题,需要对其进行课程改革、完善教学体系,做好中高职之间的课程衔接,以培养出知识面广、基础扎实、实践能力强的复合型高级计算机组装人员。该文结合《计算机组装与维护》课程衔接的具体情况,阐述了中高职课程与教学衔接策略,以供参考。
  关键词:《计算机组装与维护》;中高职;教学衔接
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  文章编号:1009-3044(2020)27-0166-02
  开放科学(资源服务)标识码(OSID):
  我国中高职教学衔接起于20世纪80年代,为了适应国家对高技能人才的需求,需要构建出一套适用于中高职课程衔接体系,减少两个层次之间由于教学内容、教学手段以及教学体系带来的消耗,提升教学资源的利用率,以培养出社会需要的高专业人才。随着中高职衔接研究的不断深化,课程衔接已经逐渐成为中高职教育的主要内容,如何满足中高职的教育协调,实现双方的健康可持续发展,已成为中高职院校面临的主要问题。
  1 中高职《计算机组装与维护》课程教育的现状
  1.1课程体系较为复杂,学校教学方向不同
  中职学生在校学习期间,所学的计算机组装与维护专业知识较为抽象,到了高职阶段以后,所需的知识和实际学到的知识出入较大,导致很多学生认为中职和高职所学的知识和中职不一致,进入高职学习阶段后,还需要重新学习相关知识,所以这就会让他们无法满足课程教学的实际需要。就目前的情况来看,大部分中职学校采用的都是学科课程教学,这种模式所学到的知识和实际需要运用的知识也不相符,究其原因,则是中职学校的教学体系根本没有真正导向社会需求,让学生无法对将来的工作有所预见。而高职学校更多地将重心置于向社会输送专业人才,适应社会的实际需求,所学的计算机组装知识更加倾向于专业化和实用化,这就导致中高职同一课程的教学模式存在出入,两者的衔接存在较大问题。
  1.2学校培养内目标不同
  社会上需要的是多技能型、综合型人才,而中职学校并没有对学生进行多技能的针对性教导,学生对于岗位定位也不甚清晰,原因则还是由于中职教育仍是采用的传统式教育,并没有在社会企业进行调研,最终导致与社会脱轨。尽管我国计算机行业发展较为迅速、企业需求较多,但中职教育仍是跟不上社会就业形势,始终无法满足现代企业的需求。且中职教育缺乏先进的教学条件,现代中职教育的重点是为社会培养实用性人才,这就需要学生能够在实践中不断成长。就计算机组装与维护这一课程而言,要提升学生的技术水平,就必须配备完整、先进的技术设备,如材料生产设备、电气设备等。然而从实际的中职教学情况来看,大多数教学设施相当落后且不齐全,这就直接导致学生得不到充分的实践机会,难以提升他们的专业水平。相对于中职,高职的教学目标更为清晰,且教学设施等各个方面都更加完善,学生能够获得更多实践应用的机会,部分学生从中职阶段进入高职时,难以适应高职院校的教学体系,这再次阻碍了两者间的课程衔接。
  1.3中高职师资力量不同
  一个职业院校能否培养出高专业人才,教师占据了很大的作用,而当下中职计算机组装与维护课程教师数量和学生的总数不成正比,中职院校现有的高学历的专业教师较为稀缺,具备较大行业影响力的专家教师更是寥寥无几,一支高素质、高水平的教师队伍尚未形成,且计算机组装与维护课程的学术水平也比较低,缺乏社会服务能力,院校参与的研究课题也比较少,相关的学术论文数量也有限,再加上现有的课题研究级别的分布级别不均匀,中职学生很难承担起计算机组装的实际工作。相对于这一方面,高职院校的师资力量更为雄厚,教学内容和方向更为完善,部分学生习惯了中职的教学体系,在进入高职阶段后所学的知识更加繁重,教师的要求也更加严格,导致两者教育不够协调,无法有效做好两者间的课程衔接。
  1.4中高职课程建设还处在初级建设阶段
  中职计算机组装与维护课程建设缺乏教学实践的检验,而老师的教学方式也还在探索阶段,没有形成一套完整的教学体系,与之对应的实践操作设备也十分匮乏,这些方面的建设水平都需要进一步的提升。另一方面,高职计算机组装与维护课程需要学生具备较强的实际操作能力,除了一些基础的理论课程以外,一些实训课程所需要的设备也比较缺乏,导致中高职课程衔接无法达到理想的教学效果。
  1.5课程设置脱节
  计算机组装与维护作为中高职同一类型的教学课程,在课程标准、体系以及教材上都没有统一的标准,缺乏有效联系机制,最终导致中高职的计算机组装与维护课程设置脱节。中职学生在进入高职阶段后,明显感觉到高职的专业课程的理论部分较多,难以在短时间内适应高职院校的教学要求,大部分学生认为高职学习内容难度偏大,极大地打击了其学习积极性。
  2 基于《计算机组装与维护》的中高职课程衔接策略
  要想做好中高职的教学衔接,就需要统一两者的教学理念、教学模式,高职院校要承担好对学生过渡期的引领,两者的课程教学方向应该是面向中国的实际经济发展,并与世界接轨,学校应该充分了解社会人才需求的动态变化,积极探索出一条适合当前形势的计算机组装与维护课程教学模式。具体而言,中高职院校要想做好计算机组装与维护课程的衔接,需要从以下四个方面出发。
  2.1 课程整合
  中高职要打破传统计算机组装与维护课程设置思路,让课程理论知识和专业技能相互交融,相辅相成,让中职教育服务于高职教育,而其最终目的,都是培养出符合社会需求的高专业人才。高职院校首先需要整合原本的计算机组装与维护课程,减少其复杂度,成为一门集中职计算机组装与维护课程和过渡教学为一体的新综合课程,这对于中职学生在短时间内适应高职教学有着重大意义。二是整合计算机组装与维护课程结构,中高职要按照现有的岗位需求撰写出新的专业校本教材,让学生能够真切地体会计算机组装与维护的具体操作过程,实现两者教学模式相一致。三是整合计算机组装与维护课程,高职院校需将教材中原有的难度较大却不实用的一部分删掉,再加入一些实际应用内容,并设置标准,用这种标准作为考核中职学生的准绳。在此基础上,还要整合实践课和选修课,选修课的整合又可以分为自选选修和限定选修,其目的是让中职学生能够多项选择,在不同的方向上获取多个单项技能,从而达到技能的全面性。笔者认为,中高职计算机组装与维护课程的整合尤为重要,只有做到两者教学目标的统一,才能真正实现中高职课程的有效衔接,不至于让学生在进入高职阶段后因为课程存在较大难度而对计算机组装与维护产生畏惧心理。   2.2 中高职要给学生树立统一的職业观
  大部分中高职学生对自己所学专业未来的职业规划不够清晰,且两者的职业教学理念也存在偏差,中职强调学生具备良好的职业道德,就需要掌握必要的文化知识,而高职院校更加突出对学生社会主义核心价值观的教育,并主张学生的实践能力、就业能力以及职业素养,导致两者的课程衔接并不理想,所以,这就需要中高职教师为学生树立统一职业观和学习观,让学生充分了解计算机组装与维护课程的本质和特点。以某职业院校为例,教师为了让学生了解计算机组装与维护的本质,将其与物联网、计算机原理等课程结合起来,让学生们理解到这几门课程的不同之处,让他们明白本专业将来具体会从事哪一个行列,在明确职业规划之后,统一开展课程教学。
  2.3 统一中高职教师的教学理念
  建设一支思想品德高尚、教学理念新颖,并具有职业教育精神的教师队伍是实现计算机组装与维护课程衔接的前提,更是关键。中高职课程老师不能“闭门造车”,更不能对当下社会中的计算机新技术不闻不问,而是应该不断提升自己的专业水平,并在此过程中建立统一的教学理念,将人才培育作为第一教学任务。中职到高职的计算机组装与维护教学应该是一个循序渐进的过程,所以在高职教学中,教师应该删除掉一些中职教学过的内容,而考虑到中职学生基础水平较弱,高职教师还需要挑一些重点基础知识进行复习讲解,让学生更好地实现从中职到高职的过渡。
  2.4 改变教学体系结构
  培养计算机组装与维护专业人才是中高职教学体系的核心,包括理论和实践两个教学体系。实践体系相对来说要重要一些,实践教学必须有一定的应用性和针对性,在当下的高职教育中,普遍开设了实习岗位,学生能够将计算机组装与维护知识应用到实际岗位中去,对于这一点而言,中职院校较为匮乏,因此,中职而学校方面更应该鼓励学生企业的岗位实习当中去,培养目标要从人才的精细划分当中人手,只有这样,才能让学生适应社会经济发展的需要,更好地进入到高职院校的学习。此外,部分中职院校违背了重点培养技术型人才这一原则,只是在课堂上一味地向学生灌注书本知识,这就导致了学生一直处于被动接受知识的状态,长此以往,将会让他们缺乏学习的动力,并且无法达到良好的教学效果。但是增加学生们外出实习的机会,结果就不同日而语,他们势必会极大地提升积极性和主动性,很快地投入到实践中,在提升知识专业度的同时,为其进入高职阶段打下基础,全面实现计算机组装与维护课程的衔接。最后,学校是学生获取知识的重要基地,中职学校方面完全有义务为学生创建一个优质的学习环境和提供相应的学习资源。计算机组装与维护课程学生除去基本的理论知识以外,还要具备对于计算机各种故障因素进行深度思考的能力,中职要理论和实践相结合,构建一套完整的计算机组装与维护课程实训体系,这点而言,要做到和高职院校的统一。
  3 结束语
  综上,针对新形势下社会对人才的实际需求,中高职院校有必要做好课程衔接,从统一教学结构体系、课程整合等方面进行计算机组装与维护课程教学,以培养出符合时代需求的高水平专业人才。本文对中高职计算机组装与维护课程衔接的制约因素进行了分析,根据现状提出了一些针对性较强的衔接策略,从为学生树立统一的职业观、教学方式以及教学内容出发,实现教学内容的循序渐进,实现中高职计算机组装与维护课程的有机衔接。
  参考文献:
  [1]李晓娜,张永辉.关于中职与高职教学衔接的几点思考[J].科教文汇(下旬刊),2009(5):102.
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  [3]岳玉静.中高职贯通背景下数学教学衔接研究[C].HongKong Education Society.Proceedings of 2014 3rd InternationalConference on Physical Education and Society Management(lCPESM 2014 V24).Hong Kong Education Society:智能信息技术应用学会,2014:161-165.
  [通联编辑:代影]

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