浅谈高职高专层次医学生“工匠精神”培育

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作者:无, 字数:10151

  工匠精神是一种职业精神,它是职业道德、职业能力、职业品质的体现,是从业者的一种职业价值取向和行为表现。[1]工匠精神源于中华民族几千年的传统美德,在传统意义上,它是一种传授职业必备技能或知识时的一种态度,在现今社会,被赋予了更具体的含义。大国工匠,不再把工作当做一种谋生手段,而是通过传道授惑,传递行业内部对工作的敬畏和专注,对责任的勇于担当,对质量的严苛把控,对呈现作品的精细要求。这种精神内化在教与学、学与用的全过程。
  现如今,各行业都在践行工匠精神,作为与人民健康生活息息相关的医学行业,更是需要深刻领会时代赋予工匠精神的内涵。作为高职高专类医学院校,主要为基层地方输送医疗人才,就更需要重视学生在校期间工匠精神的传承与培养,以小着大,最终实现有效化服务地方医疗卫生事业的结果。
  一、工匠精神与职业教育关系
  “工匠精神”能通过执业者的工作表现,体现敬业、精益、专注、创新等内容。长期以来,做职业教育更多时候关注的是专业知识的传授与训练,对人的思想培养和成长发展没能给予足够重视,更有甚者只注重操作能力的教授,缺乏对学生职业素质的养成,把学生教成了只会复制操作的“机器人”,偏离了育人的教育目的。这种理念下培养出来的人缺乏工匠精神,处于医疗卫生行业,则容易培养出对患者缺乏人文关怀的医疗机器。学校需要在人才培养的全过程中,贯彻输出职业道德、人文素养教育理念,使学生在学习专业技术知识的同时,在潜移默化间进行职业素养和精神的塑造。
  二、当前医学类职业教育工匠精神传承现状
  医学是人文和科学的有机结合,一方面依托于科技发展的进步和医学技术的精炼传承,另一方面,崇高的职业道德和主动为人类解决病痛、提高人民生活质量的追求,是不断优化医学技术的关键。
  在经济水平飞速提高的今天,人民生活节奏飞快,因为快节奏生活带来了各种新的医患冲突,这些冲突包括但不仅限于医疗水平的高低,还有对医疗环境和就医过程的高品质要求。职业教育输出人才会在更大程度上与飞速暴增的医疗需求人员做直接接触,因此,当前社会背景下,在医疗领域中急需再强调“工匠精神”。现目前,医学类职业教育过程中的工匠精神传承,还有以下特点:
  1.医学生对工匠精神的认识不足
  高职高专院校的医学生学制一般为3年,本科类院校的医学生学制一般为4-5年。高职高专医学院校的学生要在更短的時间内学习专业知识和技能,从而能和本科生一起竞争工作岗位。从主观能动性方面而言,高职高专类学生在自主学习能力或者主动钻研课程内容的主动性会略低于本科类医学生,在没有找到优化学习方法时,繁重的专业课的学习任务会让学生疲惫不堪。他们在有效的学习时间内,会更关注对专业知识和实践技能的掌握与追求。因为对职业教育具体含义和重要性的认识不足,在这部分学生心中,精神引导类形而上的内容是可有可无的,他们不会对工匠精神或者职业教育人文内容投入足够的重视和热情,只粗略接受对职业修养、职业态度、职业品质的学习,知其字而不解其意。
  2.高职高专类医学院校对工匠精神的打造不足
  因种种原因,医患关系日趋紧张,为缓解或减少医疗冲突,医护相关人员的职业素养、职业道德与品质成为社会各方面关注点,各医学院校也在对医学生进行培养时逐渐增加职业教育的比重,如开设了职业教育的相关选修课,组织职业教育相关报告会,在见习过程中增加对人文精神方面的要求和指导等。但因前文已述原因,各高职高专类医学院校为完成学生人才培养,在学校教学资源限制下,课时非常紧张,另还会出现课程设计缺乏整体性和连贯性,教学方法传统简单未创新等问题。学生们很难在现有的职业教育环境下取得充分的、正确的、良好的关于工匠精神的教育效果。
  3.社会大环境对医学生职业思想的影响
  在经济飞速发展的当下,国人们的价值观也在悄然发生变化。在很多时候,“高收益”“快回报”成为一种畸形的衡量职业教育发展的标准。这种不良观念,也正在影响着校园内的准医护生们。现在较大部分的医学生们更关注的是毕业后是否能马上找到一份高薪的收入、是否能有一个成熟的个人发展平台等,很少有人能认识到职业素养、职业道德在未来几十年行医生涯中的重要性,愿意沉淀下来继续学习,苦心专研专业技能,在一边学习一边工作的过程中,持续性加强个人职业道德和职业品质的素养。“工匠精神”正是对这种职业道德和职业品质的优化诠释,让医护生拾取对医疗工作的专心与执着。
  三、如何在职业教育中践行工匠精神
  学校可以通过思想引导、技能传授、改革评价三方面实现对学生工匠精神的引导。
  1.通过思想引导,提高医学生对职业教育的认知和认同
  任何学习的主体,只有提高自身主观能动性后,才能高效完成学习认知的主动接收过程,并且达到事半功倍的效果。在传导工匠精神的大背景下,学校可以通过优化教学设计、组织专题讲座、增加见习或实习实践等形式,让学生多方面多维度了解工匠、感受工匠精神。
  医学院校利用具有重要纪念意义的时间点如护士节、医师节、重大社会事件纪念日契机等开展相关纪念活动,让医学生在校园环境中,耳濡目染医护人员的职业使命与责任,提高医学生对职业的认知和归属。
  根据不同学科的专业特色,组织医疗相关的志愿活动如健康知识宣传、义诊、社区医疗服务等,让医学生通过参与志愿活动,真切感受到本职业的神圣与使命。
  2.通过优化教学方法、校企合作、校院合作等方式,帮助学生对接理论教育和临床实践教育。
  根据学生在不同学习阶段的特点,制定针对性的教育计划,从学生入校就开始开展本职业的认知教育,设置专业导师实时关注学生专业状态,持续到学生毕业。在对学生做专业技能培养的同时,注重对学生职业热情的激发、使命感和责任感的培养。通过示范引领作用,起到职业教育的最优化。这也是将工匠精神培养内容融入到对学生培养的每一个环节,实现全过程育人。   医学教育同其它学科教育的明显不同点就是医学是为人服务的行业,救死扶伤是医生的使命与责任。因此,医学院校针对医学生的职业教育实践要突显医学专业的特色,多元化医学生的职业教育的手段和方法。医学是一个专业与人文相结合的学科,因此在医学生职业教育的培养中要充分发挥人文教育的作用。
  医学院校的人文课程教育不仅仅是狭义上的思政教师和辅导员老师的工作。从广义的角度来说,医学院校的人文素养教育,需要贯穿整个学生的培养过程。包括合理设计职业教育和人才培养方案,从新生入校时就开始相关的医学伦理学、道德基础、法律基础等职业教育相关课程,保证职业教育的完整性和连贯性。条件允许的情况下,大一下学期就可以开始专业见习,利用实例做正向职业道德引导。在实习阶段由医院的带教教师在临床实践中进行职业教育和职业指导。
  同时,在高职高专院校医学生职业教育的具体方式方法上要结合学生学情特点,在使用传统授课方式的基础上,对部分可实现的课程采取PBL教学、翻转课堂等新的教学手段,让学生们较大限度的参与课堂教学,通过自身的查阅资料学习,提升主体对本专业的认知。充分利用职业教育网络平台资源,选取职业教育的相关案例和文章推送,让医学生们在闲暇刷微博、微信的同时进行职业教育和职业信念的培养。通过校企合作、校院合作的方式,实现从校院到企业(医院)的无缝对接,实现从课上到线下授课,拓宽职业教育时间与空间的限制。
  3.改革评价标准。
  学生在学习的过程中,完成一项任务不单以“合不合格”做标准,而是以“是否等在相同条件下做出最优化方案”为要求,纠正追求“速成”的浮躁心理,培养专注持久的定力。
  我国对各行业从业人才的要求越来越高,既要有精湛的技艺,还要有敬业的精神和甘于奉献的品质,这些正是“工匠精神”的内涵。我国职业教育的发展也徐紧贴市场需求、培养具有“工匠精神”的高技能人才,這也已职业教育的重要任务。
  作为高职高专类医学院校,培育匠技的过程,植入其思想和精神的传承显得更为重要。工匠精神已经不再局限和从属于培养技术技能之才,而是要作为一种时代之精神加以弘扬。
  [参考文献]
  [1]《论“工匠精神”》,中国文明网,2017-5-24[引用日期2017-11-06].
  基金项目:四川中医药高等专科学校2020年校级一般课题《高职医学院校学生“工匠精神”培育研究》(编号:20SHYB01)。

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