思维导图在高中英语阅读教学中的应用

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作者:无, 字数:15176

  摘要:随着教育改革进程的不断加快,新课标对高中英语阅读教学提出更高的要求。对于人教版新课标英语而言,不仅要教会学生掌握英语基础知识,而且要重视阅读教学的重要性,用以拓宽高中学生思维,使学生做到学以致用,充分发挥高中英语教学的成效。作者在学校任教期间,深刻体会到基于思维导图教学模式的教学成效。针对传统高中英语阅读课教学中存在的问题,应用思维导图模式教學,能为高中英语教学实践提供指导。
  关键词:思维导图 高中英语 阅读课教学
  中图分类号:G633  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)17-0178-03
  将思维导图教学方法应用于高中英语阅读教学,不仅有助于改善学生的记忆方法,而且有助于拓展学生的思维空间,能够使学生更好地理解高中英语教学内容发挥的积极作用。俗话说,“得阅读者得天下”,可见阅读教学在高中英语教学中的地位是重中之重。因此,在高中英语阅读教学活动中,教师有必要充分利用思维导图,对学生加强引导,这不仅能够增强教学效果,还能培养和提升学生的学以致用能力。
  一、高中英语阅读课教学中存在的问题
  1.学生利用机械思维对阅读进行理解
  在当前应试教育背景下,学校教师都认为学生学习的第一手材料就应当是教材。因此,他们将教材上没有出现的内容视为超纲内容。很多教师认为只要讲好教材上的内容对学生来说就足够了,这种想法不仅不利于学校的教学工作,而且也限制了学生的思维。教师原封不动给学生讲授教材和考试试卷的内容,只注重学生的考试成绩是否理想,却忽视了学生是学习的主体。这种传统的只注重成绩的思想对学生今后的发展是不利的,不仅使学生不能更好地记住知识,而且浪费许多时间。例如,在解读《Anne's best friend》时,教师可以让学生与安娜所处的环境进行比较,从而能够设身处地地领会文章的主旨,也就是自由与和平,从而能够进一步使得学生体会到我们当前所处在和平时代是多么的幸运,以此来丰富学生的情感体验。目前的教学情况是:首先,引导学生对阅读课程中的陌生词汇加以理解,并对相关语言知识点内容有一定程度的讲解,使学生能够对阅读内容有初步感知。其次,教师为学生选择系列练习题加以练习,为学生复述课文内容和背诵记忆创造条件。基于此,学生虽然能够对教学知识结构进行熟记,但不能深入理解教学内容。
  2.学生对阅读理解的语言内容分析不够深入
  从人教版新课标高中英语教材来看,阅读教学内容几乎涵盖单元教学内容的全部知识点,包括语音、词汇、语法、语言点等,因此,阅读教学有助于教师更好开展语言内容讲解活动。但是,教师在实际阅读教学中,未能对语言内容进行深入分析。首先,教师认为,课文是教学活动的载体,承载着诸多知识点内容,只要对文中知识点进行分析,即可使学生更好理解文本。其次,阅读教学中,教师重视讲解语言形式,对语言内容的分析不够深入。基于传统教学模式的高中英语教学活动,学生语言材料是支离破碎的,不能增强教学效果。
  3.学生不能学以致用
  高中英语阅读教学既要使学生掌握相关阅读技能,又要培养学生的学以致用能力,进而达到英语教学的目的。英语是语言学科,其教学最终目的是引导学生能够熟练运用语言,实现交流。但是在传统教学模式下,教师重视学生对阅读内容的背诵,但其方法过于机械性,且学生的思想受文本内容束缚,不能将相关语言材料有效应用于其他情境中。由此可见,阅读教学未能有效培养学生的学以致用能力。
  4.学生缺少阅读能力的培养
  在当前传统阅读教学课堂中,教师不能够有效培养和提升学生的阅读技能水平,从而导致阅读教学具有滞后性。首先,教学活动中,教师不能正确就相关知识点对学生的阅读进行引导。其次,学生对阅读知识掌握得比较零碎,缺乏系统性、整体性。因此,高中英语教学活动必将停滞不前,使教学停留在肤浅的语言表层,不能培养学生的阅读技能。
  二、思维导图的内涵
  思维导读是由国外专家东尼博赞提出的一种教学理念,也可以说成教学方法。它主要利用我们善于用视觉的特点,将图形应用于文字中,来实现新旧知识的并联。相比于传统的教学方法,思维导图能够让学生的学习更加灵活,学生用思维导图进行学习,不仅可以系统化地了解英语的特点,而且能够锻炼学生们的左右脑。思维导图形式多样,能够将图像、数字、颜色等元素有效融合,并通过导图形式深深刻在学生的大脑中,对增强学生记忆与理解发挥着积极的作用。思维导图是可视化的教学方法,将同一领域中诸多知识元素有机结合,以导图形式形成网络结构,有助于培养学生的发散思维和强化学生认知结构,为学生更好学习阅读教学提供积极的方法指导。对于高中英语教学而言,阅读教学占据重要地位,而传统高中英语阅读教学效果不明显,可能阻碍英语阅读教学的发展进程。对此,高中英语教师在开展阅读教学活动中,应积极利用思维导图。
  三、理论基础
  1.建构主义理论
  建构主义理论的观点为学生在头脑中根据已有知识,通过理论与实践去探索以及发现新的知识,从而将新旧知识进行整合建构。而思维导图的应用刚好能够更好地帮助学生对新旧知识进行建构。教师的作用则是利用思维导图教学方法,在此基础上采用多种图形激发学生的注意力,引导学生发现新旧知识的联系并进行整合建构。除此之外,思维导图还能够与合作学习相联系,学生在合作学习中能够学习到其他成员的建议,也可以进行建构。因此,教师在教学过程中可以根据知识体系让学生绘制思维导图,并根据学生的思维导图发现其中的问题。可见思维导图应用于英语教学中有利于学生更好地学习知识。
  2.知识可视化理论
  知识可视化是当代一种新兴研究领域,是在科学计算可视化、数据可视化以及信息可视化的基础上研究发展而来的。赵国庆(2009)认为知识可视化主要是人们利用头脑中的表象来促进知识的传递。但知识可视化并不局限于是图表的表象,它包含了所有能够促进知识传递的一切表征手段。赵国庆等研究者(2005)提出知识可视化的实质是通过图形的方式来表达人类头脑中的知识,之后将人类的感官知识用外在的形式表现出来。而思维导图恰巧是知识可视化领域下的具有代表性的一种工具,它将图形与文字融合起来对知识进行处理,从而使得知识图像化、可视化。除此之外,思维导图还能锻炼人的左右脑,能够让学生利用多种感官来准确高效地处理知识点。思维导图作为知识可视化的一种工具,用图形来让枯燥的文字变得生动。综上所述,思维导图可以使学生快速并且准确地记忆知识点。因此,在英语阅读教学课堂中,教师应当利用思维导图方法来提高学生的阅读效率以及准确率。   四、在高中英语阅读教学中搭建思维导图之桥梁
  在英语阅读教学课堂中,应用思维导图教学方法可以使学生更加直观地理解阅读材料,且图像、文字、颜色等元素相互交织,有助于增强学生记忆和理解。作者在学校任教期间,对思维导图模式在阅读课教学中应用做出如下尝试,实现了课前激发学习兴趣、课中增强学生理解、课后强化巩固、课外拓展延伸的目的。在教学中,作者精心設计思维导图,为高中英语阅读教学活动深入开展奠定良好的基础。
  1.思维导图桥梁之激发学生兴趣
  课前环节,有效利用思维导图教学模式,能够给学生以耳目一新之感,充分调动学生的好奇心并且激发其学习兴趣。首先,作者针对阅读教学内容而精心设置思维导图,并呈现给学生,使学生对思维导图有一定程度的了解。其次,教师对思维导图中涉及部分的相关联系进行概括和总结,对学生更好理解语言材料奠定坚实的基础。最后,在开展教学活动中,学生能够遵循思维导图方式而进行学习,在不断落实思维导图内容的过程中,教师对相关知识内容加以讲解,如此,能够为学生建立良好的知识结构网络。
  2.思维导图桥梁之教学内容再现
  在课堂教学活动中,教师采用思维导图教学方法,有利于发挥学生在学习中的主体地位,能够满足高中新课标英语教学中“以学生为主体”的教学要求。首先,教师鼓励学生对阅读教学内容进行进一步的理解,并遵循自己的学习思路而制作思维导图,能够指出各部分之间的联系。其次,师生共同对学生制作的思维导图进行积极评价,使学生对思维导图继续进行深入分析,有助于学生对阅读材料的整体感知和理解。最后,学生制作思维导图过程中,如果遇到困难,教师可以对学生进行适时指导。以2014年浙江省高考卷的C篇阅读文本为例,第一段作者描述了两个19世纪被迁移到现代建筑之中的村落,第二段则提出了文章的主旨,即现代产业对于低科技的怪异喜好(the industry's odd love affair with“low technology”),阅读到此段时,学生自然会产生诸多疑问,如low technology是什么,为什么会存在odd love。针对该些疑问,作者紧接着进行了解释,通过列举Google和Amazon两个例子以及Olle Lundberg的论点,系统阐述了低科技的发展历程以及应用机制,从而论证了现代行业对于低科技古怪喜爱的原因,学生对文章结构进行深层次分析能够使学生更好地理解文本结构及文本大意。
  3.思维导图桥梁之强化记忆
  英语作为语言学科,开展阅读教学的目的在于培养学生积累语言材料,以更好应用于日常生活中,达到英语教学的目标。因此,高中英语教师应积极利用思维导图而强化学生的记忆与背诵。首先,教师预设相关教学问题,使学生在学习阅读文本之后,能够回答教师提出的问题;其次,针对阅读文本内容,师生共同对语言材料相关知识内容进行探讨,有助于突出教学的重难点,便于学生更好理解阅读内容;再次,学生根据已有思维方式制作思维导图,形成自身所特有的学习模式;最后,教师对学生思维导图制作误区加以指导,使学生进行修正。如此,有助于增强学生的记忆。例如,在讲解《festivals and Celebration》时,其中就有介绍Camivals和Easter,教师应当让学生课前查询并且整理相关节日信息,以便学生课上能够更好地理解文本内容,同时在进行文章讲解前,教师应当先向学生讲述相关节日的背景知识,包括该节日的来源、该节日的活动等,之后再进行文章的讲解。除此之外,在讲解过程中应当设计一些活动来增加学生的兴趣以便更好地理解文章主旨。
  4.思维导图桥梁之阅读延伸
  在学生课外阅读活动中,积极利用思维导图,有助于学生更好理解阅读文本内容,进而增强课外阅读的有效性。由于高中英语课堂教学时间和教材内容有限,难以满足提升学生阅读技能的需求。因此,学生进行课外延伸阅读具有必要性。通过有效的课堂训练,学生能够对思维导图制作方式有着一定程度的理解和操作能力,逐渐使学生养成良好的学习习惯。如此,学生在课外延伸阅读中,可以利用思维导图方式而学习,对优化高中英语阅读教学发挥着积极的作用。
  五、结语
  学校领导及英语教师能够认识到阅读教学在高中英语教学中的重要性,因而教师在教学实践中,需要不断探索并尝试新的教学方法。在英语阅读教学课堂中应用思维导图教学方法,不仅有助于增强学生记忆,而且有助于培养学生养成良好的阅读学习习惯,为学生有效开展课外阅读活动奠定良好条件。由此可见,高中英语教师在阅读教学活动中,应该积极运用思维导图教学模式。
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  责任编辑:赵慧敏

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