艺术设计专业基础课程“两性一度”建设方法研究

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作者:无, 字数:11095

  摘要:“金课”不仅仅是一个课程概念,更代表了独立学院“独立”的自身特色和底气,为课程的自我完善和修正提供了更为明确的方式方法。正因如此,关于独立学院教学过程中“两性一度”的建设方法研究显得尤为突出和重要。“两性一度”标准为高校的课程建设指明方向,明确定位。通过对独立学院的艺术设计专业基础课程的梳理,分析“两性一度”与艺术设计专业的关系,探究独立学院艺术设计基础课程打造“金课”的方法。
  关键词:两性一度 “金课” 艺术设计 基础课程
  中图分类号:G642  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)10-0206-02
  2019年11月24日,在第十一届“中国大学教学论坛”上,教育部高等教育司吴岩司长提出了“金课”概念,同时明确了“两性一度”的“金课”标准。作为中国高等教育一个新的历程,一个新的目标,“金课”的建设标准从更深的层次和更具时代性的角度为高校教育使命重新定位。
  教育本身就是一个不断积累和不断更新的事业,它的稳定,显示在厚重的历史积淀中;它的先进,显示在活跃的社会实践中。正因如此,随着时代的发展,及时淘汰老固陈旧的“低阶”性课程,是高教领域的一次自省过程,并通过这种“自省”,重新审视自身的优点和长处,有效提高课程内容的专业标准,摆脱由于扩招而放低入学门槛所造成的低内涵、普惠性的授课行为,也能够有效提高中国高等教育的水准,从多角度、多方面塑造新時代的教育风貌。
  在这个教育理念的指导下,独立学院作为新的教育载体和高等教育领域的有益补充,更要重视自身课程的建设。在此,“金课”不仅仅是一个课程概念,更代表了独立学院“独立”的特色和底气,是一次“新陈代谢”,是一次真正的自我完善和提升。正因如此,关于独立学院教学过程中“两性一度”的建设方法研究显得尤为突出和重要,且紧迫和富有使命感。本文以艺术设计专业基础课程为研究的切入点,依托“金课”建设活动,开展有益的探索和方法论研究。
  一、“两性一度”与艺术设计专业的关系
  1.“高阶性”
  所谓“高阶性”,就是知识能力素质的有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高等教学对学生高级思维和能力的培养是教学目标之一,亦是使命。目前以标准形式出现,一是因为高校教学特别强调专业与就业的有效结合,二是因为在实际教学过程中,原有的知识体系更加侧重于知识的传授和理论的考核。而“高阶性”的提出,正是基于社会对高校人才的需要,是一个迫切的重心转移问题。
  艺术设计专业与其他专业的不同之处在于,它本身就是一种高度抽象的理念,包括从业者,必须在非确定性的环境中找到自身的定位。这更加需要具备一定的高级思维能力和实践操作能力。因此,相关教学课程的高标准要求是艺术设计专业得以顺利开展的前提条件,这与传统的理论灌输是存在本质区别的。这里的高级思维亦是设计思维,综合能力亦是实践操作能力,在感性和理性之间建立较好的接连效果,是艺术设计专业对于“高阶性”的一种必然要求。
  2.“创新性”
  所谓“创新性”,是课程内容反映前沿性和时代性,教学形式呈现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性化。这本就是艺术设计专业的自身要求,科学性、前沿性、独创性正是艺术设计的价值体现。近几年,为了提升教学效果,满足这种特殊专业的授课要求,各种教学案例均采用了多种课堂教学方法,但仍以单方灌输、缺乏反馈的课堂为主导。
  高等教育的基础是关于“人”的培养,要高度尊重个体价值的体现。艺术设计的教学成果要摆脱模式化、固定式,一直是实际教学的挑战。教学的高度会在很大程度上限定成果的高度,这种高度问题有时出在指导老师和教学管理方面,但多数是由于传统课堂教学方法和课程内容的限制。因此 ,有关“创新性”对艺术设计专业课程的提升是教学方法的变革和有益尝试。
  3.“挑战度”
  所谓“挑战度”,是指课程有一定难度,需要跳一跳才能够得着,对老师备课和学生课下有较高要求。这是高等教育的“高要求”,它的质本就是一种专业提升。因此,专业课程的难易程度,并不应以是否普惠为标准。虽然教学对高及格率和优秀率有一定的要求,但是如果为了保证以上条件而放低课程标准要求,则与高等教育理念背道而驰。
  艺术设计专业教学中体现的“挑战度”,是一直存在于实际教学过程当中的。因为每个课程的每个课题在下达中都是以个体为准的。但在这里提出这个概念,主要是指“标准的高度”。“两性”可以算是“金课”所应具备的前提条件,而“一度”则是“金课”的实施要求。依据目前艺术生源的专业水平,保证教学质量,有效提升专业教学水准,首先要做的就是通过课程建设提高标准要求,让学生通过学习平台,能够接受较高质量的教育,开拓眼界,对专业具有高标准的期许,让学习难度成为动力,激发个体发展,有效促进艺术设计专业的健康发展。
  二、独立学院艺术设计基础课程打造“金课”的方法
  针对以上关于“两性一度”在艺术设计专业中的定位和体现,可以基本了解其“金课”打造的目标和方向,以及需要解决的问题。因此,研究课程建设的方式方法,从实际授课经验和角度入手,才能为课程建设提供有效的保障。
  方法一,针对“高阶性”。艺术设计专业基础课程是关于基本技能培养和专业思维培养的应用型课堂训练,课程内容可以按照“高阶性”标准建设。首先,在基本技能培养方面,原始课程多包含基本技法、绘画效果、观察方法等绘画内容,特别是教学成果多以绘画效果体现,这是艺术设计专业与绘画专业脱离不彻底、自身建设不完善而导致的。传统教育理念的渗透,造成了艺术设计专业基础教学不能与后期专业需求有效结合。因此,在基础教学阶段,对学生构成能力的培养,以及抽象思维的训练需要作为主导授课内容确定下来。甄选符合艺术设计专业发展的有效内容,成为课程建设的第一步。其次,在表现技法方面,要强调应用技法的训练,而不是单单停留在绘画技法表现方面,这也是基于艺术设计的专业特性调整的。因此,如何理解相同的信息元素,用设计专业的能力去解决课程内容,体现教学成果是艺术设计基础课程成长和完善的有效体现。把基础训练形式从基本描绘状态提升到主动创作应用状态,是课程“高阶性”建设的指导方向。   方法二,针对“创新性”。传统艺术设计基础课程,以直观描绘为主要课程内容,虽然与考前训练形式较为接洽,但背离了高等教育的初衷。从教师单一角度以评判画面效果为主导的课程教学,是缺乏互动性的,也在某种程度上压抑和局限了学生的个体发展。“忽视人的自由个性,对理性的一味张扬,对感性的长期漠视和排斥。在整个教育领域中,唯认知发展观、机械化的培养模式,一直占据主导地位,在高校更是根深蒂固。”[1]因此,基于艺术设计本身对原创性的要求,强化课堂互动,正视每个学生对课程内容的不同解读结果,并给予渠道表达,互通有无,建立良好的对话环境,是艺术基础教学“创新性”建设的起点。
  根据前期“高阶性”的建設,艺术设计基础教学课堂的教学成果将呈现不同形式、样式以及思路,这是符合艺术这种发散性思维特点的。将翻转课堂、主题答辩、观念阐述等形式引入后期课堂教学总结过程中,能够较为直观地了解学生对课程的理解、教学的认识以及专业的解读。这种“创新性”是将课堂开放,以学生的主动学习为课堂主导,以强调个性培养为教学目标,以灵活的课程主题开拓学生的思维,是打造“金科”的有益尝试,能在一定程度上激发艺术设计专业学生的原创性和艺术性。让基础课程不基础,授课形式更灵活,变被动为主动,提高学生学习的主动性。这也是课程完善的目标和意义所在。
  方法三,针对“挑战度”。课堂自是“大天地”,教师要积极开阔眼界,提高能力。高校的教学过程,是不断求知、求未知的过程,一味停留在低级的知识灌输层面,会造成课程内容的陈旧、不合时宜,造成学生学习的惰性和封闭性。进入本科学习阶段,更强调自主学习能力的培养,为了保证个人素质的全面发展,要自主提高专业学习的深度、厚度和灵活度。同时,任课教师作为指导者,在课程内容的讲授方面,也要充分留足空间。就高度而言,需要学生通过课上课下的相关学习互为补充,提高求知欲;就宽度而言,需要学生对多学科融会贯通,扩展知识面。在以上措施实施中,任课教师与学生之间是“教学相长”的关系,并通过不断自我挑战完成课程“高阶性”提升后的教学任务,让学生切实受益于高等教育,成为合格的高等人才。
  三、结语
  通过对艺术设计专业基础课程“金课”建设过程中“两性一度”的分析以及总结可以了解,高校课程的先进性、能动性和高质量、高标准是评价教学质量的可靠依据,也是确保高等教育体系良性循环的基本条件。通过“金课”建设活动,要重新认识和梳理教学体系,开展“自省”“自查”,淘汰“水课”,优化课程内容。这是教学活动满足时代发展的必然要求,也是高校的立足之本和竞争的先决条件。
  参考文献:
  [1]叶碧.审美渗透论[M].杭州:浙江大学出版社,2012:39
  [2]周至禹.设计素描[M].北京:高等教育出版社,2015.
  [3]石鹏翔.设计素描[M].长春:吉林大学出版社,2011.
  责任编辑:孙瑶

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