中美高等职业教育对比分析研究

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作者:无, 字数:23402

  摘要:高等职业教育在我国高等教育体系中占有重要比重,但是我国高等职业教育与欧美等西方国家相比起步较晚,存在较多的问题。中美两国的高等职业教育在管理体制、结构体系、办学形式、培养目标、教学方式等方面存在差异。借鉴美国经验,我国应该调整高等职业教育结构、进一步明确人才培养目标、合理改变教学方式、采取有效措施关注学生发展健康。
  关键词:高等职业教育;教学方式;美国;差异
  中图分类号:G718.5 文献标识码:A
  1 问题的提出
  在我国的国民教育体系中,高等职业教育长期以来都是重要的组成部分。高等职业教育与高等本科教育系不同类型、不同层次的高等教育。高等职业教育以人才市场需求为导向,按照不同的职业进行分类,并根据职业岗位的实际需求培养一线的实用性人才,这里所言的实用性人才主要包括技术性人才和职业性人才。高等职业教育特别强调职业技能能力的培养[1],注重职业实践。高等职业教育为我国社会发展做出了突出贡献。可以说,高等职业教育受益于社会,社会也受益于高等职业教育。
  目前,我国已经建立起世界上规模最大的教育体系,逐渐形成了具有中国特色的现代职业教育框架,尤其是高等职业教育的办学水平和学生培养质量不断提升,产教融合深入发展。相关数据统计,“截止到2018年,全国共组建职教集团1400余个,覆盖90%以上的高职院校、100多个行业部门。高职(专科)院校共计1418所①。”根据2019年6月最新发布的《2019年中國高等职业教育质量年度报告》显示,“高职毕业生半年后就业率持续稳定在92%,毕业3年后月收入增幅达到76.2%,毕业生本地就业率接近60%,到中小微企业等基层服务的比例保持在60%以上,1/4的毕业生到西部地区和东北地区就业,高职教育对于扩大就业和促进学生发展的作用日益显现。”通过上述基本数据阐明我国当前的高等职业教育取得了显著的成绩。而且,随着我国经济稳步发展,经济全球化速度不断加快,越来越多的跨国企业在中国建立生产基地,这无疑增加了对我国高素质技能型人才的需求。而高等职业教育的任务正是为企业培养高素质高技能型人才。高等职业教育已经成为我国高等教育不可分割的重要组成部分。
  但是,在高等职业教育办学所取得的突出成绩面前,我们也要客观冷静地认识到当前我国高等职业教育发展所面临的瓶颈。例如,社会认可度不高、人才培养质量不高、专业建设水平不高等成为主要的掣肘因素。从世界范围看,本文以比较研究的视野对中美两国高等职业教育的特点和差异进行较为详尽的阐释,旨在从相对更为成熟的美国高等职业教育体系中寻求值得我国借鉴的相关经验,推动我国高等职业教育进一步发展。
  2 中美两国高等职业教育的特点
  美国的高等职业教育主要是依赖于社区大学和技术学院完成,美国现在社区大学1142所,学生总数占美国全部大学生总数的44%。我国现有高等职业院校1418所, 在全国普通高等学校中占59.1%,高等职业院校在校生数量占全国普通高等学校在校生数量的一半左右[2]。由于中美两国国情不同,高等职业教育的起步不同,这决定了中美两国高等职业教育有着各自的特点。
  2.1组成结构不同
  美国的高等职业教育主要以社区大学和技术学院为主。学生在社区大学学习满两年,且修满相应的学分,可申请进入技术学院,甚至申请进入研究型大学。美国高等职业教育中各结构之间相互联系,职业教育与研究型大学之间也建立了完整的纽带桥梁,为学生提供更多的就业和继续学习的选择。以美国波特兰州立大学和波特兰社区大学为例,波特兰州立大学接收的转学生大部分来自波特兰社区大学。根据美国的教育制度,社区大学的学生有很多种灵活的方式可以转入研究型大学。理论上来讲,社区大学的学生在任何时间都可以申请转入研究型大学,即便已经转入研究型大学或是原来始终就读于研究型大学的学生,在大学期间也可以选择社区大学的某些课程以修满学分。波特兰社区大学除了提供通识课程外,还有23门可以同波特兰州立大学互相转换学分的课程,以便为学生提供更方便的继续学习的机会。除此以外,波特兰社区大学的学生只要修满波特兰州立大学要求的相应学分,几乎所有申请转入波特兰州立大学的学生都会被录取。当然,社区大学的学生也可以申请其他技术学院或研究型大学,在波特兰社区大学的网站上已经标明的可以接受本校转学生的大学有29所之多。
  中国的高等职业教育主要有职业技术学院、高等专科学校、成人职高等。这些院校之间彼此相互独立,缺乏联系。在我国,中职毕业的学生升入高职相对容易,但是高职毕业的学生升入本科大学却相对较难。高职毕业生只能通过考试进入本科继续深造以求获得学士学位,而且目前我国此种升学的考试录取率较低,这对于想继续深造学习的学生来说机会较少。
  2.2办学模式不同
  2.2.1学生生源不同
  美国接受高等职业教育的学生来源不仅仅局限于初高中毕业生。社区大学的生源包括各种职业、各个年龄段的人以及社区居民等都可以进入社区大学学习。以波特兰社区大学为例,此学校对申请入学的学生门槛极低,包括退伍军人、老年人、在此社区生活的人等都可以申请入学[3]。对于申请社区大学的高中生而言,只需要年满16岁,无需提供最低托福或雅思成绩。根据波特兰社区大学网站的信息可知,学校在校生约70000人,与其同一城市的波特兰州立大学(四年制研究型大学)相比较,波特兰社区大学的办学规模更大,学生人数更多。这足以说明社区大学在美国的认可度。
  我国接受高等职业教育的学生基本是高中毕业或是职高毕业的应届毕业生,平均年龄只有20岁左右。这里值得庆贺的是2019年开始我国高等职业院校实行扩招100万人计划,扩招主要面向人群有高中毕业生、中职(含中专、技工学校、职业高中)毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等。虽然目前报名人数不详,但这表明我国职业教育的主体已经不仅仅局限于学生群体。   2.2.2课程设置不同
  美国高等职业教育的培养目标非常明确,即培养应用型技术人才。其他州立大学以及研究型大学的培养目标则以培养研究型人才为主,二者的培养目标完全不同。毕业生在求职时几乎不会发生冲突。波特兰社区大学的网站上显示,其培养的学生大多会从事社区的护士、消防员、焊工、网络开发人员等工作。
  我国目前也进一步明确了对高等职业教育与研究型大学的培养目标,相对改善了以往存在的二者培养目标划分不明确的现象。高等职业教育培养目标是培养一线生产、技术、经营管理专门人才,但是在实际培养过程中,无论是教学目标还是教学过程都与研究型大学有雷同之处。高等职业教育的毕业生的求职就业与研究型大学毕业的学生存在冲突。
  培养目标的差异直接会体现在课程体系的设置上。美国社区大学的课程既有通识课又有专业技能型课程。所有进入社区大学学习的学生都应修完必修的通识课。以波特兰社区大学为例,此社区大学提供的通识课程中不可转换学分到研究型大学的课程只占全部通识课程的25%,可以转换学分到研究型大学的通识课程占全部通识课程的75%。通识课的课程体系丰富,既能满足对专业技术型人才的培训,又能满足想继续进入研究型大学学习的学生的需求。社区大学的通识课程目的在于让学生了解他们的文化及与其他文化的关系;从世界和个人角度去欣赏历史,包括认识到性别和各种文化所起的作用;了解自己及其自然和技术环境;概念性的组织经验并辨别其意义的能力;具有审美和艺术价值;理解對在社会中有责任参与的道理和社会要求,综上所述的课程目的都是需要学生终身努力的事业,副学士学位①的通识教育课程是波特兰社区大学致力于这一进程的主要部分。社区大学会根据当地经济现状、生活特点等为不同的学员提供相对应的课程。
  我国的高等职业教育课程的主体是应届中高职毕业生,课程与本科院校或研究型大学的课程相近,学生在学校学习的课程很难应用到实际工作中,而且在毕业求职时也会有本科毕业生发生冲突。另外,我国高等职业院校课程设置缺乏灵活性,高职院校的学生学习成绩和学习主动性都相对较差,传统的大班课程并不能做到因材施教。
  2.2.3教学方式不同
  美国社区大学以及职业院校的教学方式多以学生为主体,注重对学生的引导。教师仅是课程的组织者,而真正的主角是学生,教师需要在课堂上充分调动学生的积极性,让每一个学生都参与到课堂讨论,课堂展示当中。社区大学的教学强调与生产相结合,注重理论密切联系实际。社区大学中开展的一些课程是由企业一线员工进行授课。企业员工授课的好处在于他们更清楚企业需要的人才类型,更了解学生在工作中将会面临哪些问题。例如,波特兰社区大学为学生提供适合不同专业的校企合作项目,学生在学习知识技能的同时可以在企业中进行实际应用,这大大加强了学生实际操作的能力。由于美国大学授课方式和教师的授课时间呈现多样化,根据学生不同的水平和学习进度,为学生提供个性化教学。以波特兰社区大学为例,走在教学楼中,随处可见10-20人的小班教室正在上课。学生可以选择集中上课或分时段上课,学生可以一次选择几门课程,也可以一次性选择一门课程,根据个人情况决定课程学习的时间,一门课程可以读一学期,也可以读一年。社区大学为了方便学生上课,学校为学生提供了白天、晚上、周末时段的课程,不仅如此,随时可供学生学习在线课程也是美国社区大学的授课方式之一。学生也可以选择一部分在学校上课,一部分在线上上课。这些灵活的授课方式为学生提供了更多自由发挥的空间,学生可以利用白天时间在企业实习工作,晚上的时间接受线上课程。
  在我国,虽然很多高职院校的教师都在积极尝试翻转课堂以及慕课等新型授课模式,努力调整陈旧的授课方式,但是由于学生的基础较差或学校基础设施落后的因素,很多课程无法实现真正的改变,无法真正做到以学生为主体。多数课程还是延续传统的教学方式,以教师为主体进行讲授。这就难免导致课堂气氛沉闷、教学内容枯燥、学生学习兴趣不足的情况出现。
  2.2.4对学生心里健康关注以及职业引导的差异
  美国各高等学校包括高等职业学校都设有专门为学生提供如何选择专业的咨询机构,机构中有全职教师为学生提供咨询服务。每一名学生都配有专业背景相近的咨询教师。学生在选择专业或对未来就业充满迷茫时咨询教师可以对学生进行指导,以便帮助学生明确学习目标和最终感兴趣的学习领域,或者哪些实习工作和课外的兴趣爱好会对其之后的职业发展有长远帮助。在学生即将毕业时,学校还有专门的机构和老师为学生提供就业信息,指导学生如何制作简历,模拟面试现场以帮助学生找到心仪的工作。同时,学生在学习过程中如果心理上出现问题,也可以寻求咨询机构的心理辅导老师进行帮助。例如,在波特兰社区大学设有专门为学生提供服务的咨询机构,咨询机构免费对学生开放,且咨询师都具有咨询、社会工作、心理学或相关专业领域的硕士以上学历。大多数咨询师都是持证上岗,他们的任务是帮助不同群体的学习者在鼓励充分发挥每个人潜能的氛围中发展和实现个人、教育和职业目标。在咨询中,咨询师们讨论学生可能面临的个人问题,并与学生一起开发解决问题的新方法。许多问题在八次或更少的咨询中就会得到解决。
  在我国,学生在入学之前已经选定自己所学专业,即便入学后发现自己并不适合所选专业,但也很难对所选专业进行更改。我国高等教育阶段,一般几个班级配备一名辅导员,辅导员负责除学生课上学习以外的其他事宜。很多辅导员并没有心理学等专业相关的学术背景,所以在学生出现心里问题时,学生很难找到合适的人去倾诉,也很难找到合适的老师对他进行指导。虽然现在很多高职院校已经课设职业素养课程,学校的招生就业指导部门也会为学生发布相关的就业信息,但是在学生即将毕业面对找工作的问题时,却很少能在根本上帮助学生如何面试,对聘用自己的多个公司之间如何进行选择,以及如何克服应聘过程中出现的心里恐惧等问题。
  3 美国高等职业教育对我国的启示   3.1坚持走注重内涵的发展路径
  在我国,针对高等职业教育社会认可度不高的问题,借鉴美国的相关做法,我们应当厘清高等职业教育的真正内涵,让高等职业教育走上注重内涵的发展路径。对高等职业教育人来说,注重高等职业教育的内涵,才能更好地推动高等职业教育的发展。因此,坚持走注重内涵的发展路径,是今后或者说未来相当长的一段时间内,高等职业教育人的主要任务。我国高等职业教育内涵的发展路径,主要围绕以下三个方面开展。
  第一,应当优化高等职业教育的结构。高等职业教育的结构是高等职业教育的支撑,优化高等职业教育的结构,一直以来都是高等职业教育内涵的重中之重。美国高等职业教育的结构有值得我们借鉴的地方,尤其是社区大学和技术学院与研究型大学之间的密切联系,学生只要修满学分就可以申请进入研究型大学,且成功率较高。但是我国的高等职业教育毕业生只能通过考试进入普通高等教育系统,且由于此种升学考试的录取率较低,这对于想继续深造学习的高等职业教育学生来说,无疑是设置了高门槛。因此,我国的高等职业教育也应当积极探索新方式,以更好地搭建高等职业教育与普通高等教育之间的桥梁。高等职业教育的结构问题,在很大程度上决定着高等职业教育与其所处的社会经济发展水平的匹配和适应程度。当然,欣慰的是,我国在之前就已经意识到高等职业教育的结构在高等职业教育发展中的重要地位。在《国家教育事业发展“十三五”规划》中,也明确指出“必须把教育的结构性改革作为主线,主动适应经济社会发展和人民群众的需求”。
  第二,应当促进高等职业教育的公平。公平始终是高等职业教育内涵的基本价值追求。从古至今,公平在教育领域的发展,可谓是历尽艰辛。在当今的教育领域中,公平的实质就是机会公平,就像“法律面前人人平等一样”,“教育面前”每个人的机会也应当是平等的。美国的高等职业教育对生源的要求较为宽松,这就是美国教育公平的一种体现。近年来,我国高等职业教育的主体虽然已经不仅仅局限于学生群体,但整体上而言,除学生以外的其他群体,数量较少。政府和学校应该作为促进高等职业教育公平的主要力量,担负起建立科学完善的教育公平政策与制度体系的重任。一方面宣传高等职业教育的低门槛和高水平,另一方面,为各类职业人才的学习和毕业提供便利条件,让高等职业教育在各行各业、各个年龄段中,落地生根,真正地普及。
  第三,应当提升高等职业教育的效益。效益是高等职业教育内涵发展的终极目标,提升高等职业教育的效益,才能真正地提高高等职业教育的社会地位,让高等职业教育成为教育体系中不可或缺的重要组成部分。教育的效益,是教育的规模大小、结构良优、质量高低和公平与否的综合指标。高等职业教育的效益不仅仅体现高等职业教育学校的多少、毕业生就业率的高低等具体数字上,更体现在毕业生在实际工作中的能力,尤其是工作技能的运用与工作价值的发挥。提升高等职业教育的效益,能够发挥其促进人的发展与社会发展有机统一的功能,实现高等职业教育在国家政治、经济、文化甚至生态方面的积极效应,这也是社会对高等职业教育的普遍期待。
  3.2坚持走重视质量的发展路径
  我国的高等职业教育已经走过了20余年的历程,单单从规模上看,应该可以说是取得了较大的成功,且已经在很大程度上,改变了我国原来的精英教育模式,实现了从精英教育到大众教育的转变,提高了国民的知识结构和学历水平。但是,高等职业教育的质量并不理想,尤其是人才培养质量,不断受到质疑,这也是不争的事实。故坚持走重视质量的发展路径,可以说是我国高等职业教育的重要出路。也就是说,高等职业教育应当以质量建设为核心。从国家层面上看,我国先后经历了国家示范性高职院校建设、国家示范性(骨干)高职院校建设、省级示范性高职院校建设等阶段性的质量提升工程。以上政策的执行,对提升我国高等职业教育的质量作出了重要的贡献,同时也起到了很好的示范作用。当前,各个省份都在进行的优质院校建设,也是提高高等职业教育质量的重要方式。借鉴美国高等职业教育的课程设置方式和教学方式,我国高等职业教育重视质量的发展路径,需要从以下四个方面着手。
  第一,加强高等职业教育的专业建设。专业建设是高等职业教育质量建设的基础环节。在教育体系中,尤其是高等教育体系中,专业是核心内容,高等职业教育专业建设的水平高低,直接决定了此专业培养的学生质量。我国的高等职业教育专业建设水平不高是通病,要提升专业建设水平并非一朝一夕之事。但是,国家已经提出鼓励调整学科专业结构的大方向,即高等职业教育要围绕科技创新和经济社会发展的需要来设置专业,以契合社会发展的实际,更好的體现高等职业教育的实践意义。
  第二,加强高等职业教育的课程建设。课程建设是高等职业教育质量建设的最终落脚点。如果说专业的建设是第一步,那么课程的安排就是第二步,但是第二步走好了,第一步才有意义。因此,要将专业下的每一门课程都建设好,专业建设才真正有依托、有意义。此外,还需要注意的是,高等职业教育是以实用性为主的教育,其本身具有很强的职业性要求,因此在建设相关课程时,应当注重其实用性。
  第三,加强高等职业教育的师资队伍建设。师资队伍建设是高等职业教育质量建设的重要保障。《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出,提升“双师型”教师队伍建设水平。“双师型”教师是高等职业院校师资队伍的特色,它要求教师向“双师素质、双师能力”的方向发展。“双师型”教师的优势,首先体现在专业化上,教师除了具有教学资格,还具有技术职务,因此其在职业分析上能够更为透彻、在任务分析中能够更加清晰、在课程开发上能够更加创新、在能力本位教学设计和技术技能教学上能够传输更为专业的实用性知识和技能、在就业导向上能够给出更具有现实性和指导性的建议,因此其比普通教师更有优势。其次体现在教师的高素质和创新性,教师具备其所讲授专业的职业素质,同时具备职业的基本理论、基础知识和实践能力,且其与职业环境的接触密切,能够随时掌握职业最新动态,能够不断的根据职业的实际情况对职业教育进行创新,以更好的指导学生的实践能力和创新精神。
  第四,加强高等职业教育的实训基地建设。实训基地建设是高等职业教育质量建设的重要支撑。高等职业教育的目标主要是培养高素质的技术技能型人才,即让学生获得从事某个特定职业或某个职业群所需的实际能力,以便于其毕业后,直接就能够成为该职业的相关从业人员。正如古言“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,技术技能型人才的培养,专业理论和知识仅仅只是基础,只有真正地参与到实际工作中,才能更好地融会贯通,运用自如,这就需要良好的实训基地作为支撑。打造高水平的实训基地,能够为学生提供更好的实践基础和发挥平台,实现产教融合。高等职业教育培养的技术技能型人才,正是我国所亟需的。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,明确了职业教育改革的重大制度设计和政策举措,这是职业教育新的发展机遇。抓住时机,深化高等职业教育改革,有利于促进新时代教育的大进步,推动我国经济社会发展的大发展。
  参考文献:
  [1]  靳云全,雷静.中美职业教育的比较分析[J].理工高教研究,2003(3):74-75.
  [2]  于海霞,王茜,张惠琴.中美高等职业教育优势比较[J].教育与职业,2015(2):108-109.
  [3]  凌云霞.中美高等职业教育人才培养模式比较[J].南昌高专学报,2010(12):118-120.

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