民办高校大学英语跨文化能力培养的策略

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作者:无, 字数:10707

  摘要:大学英语教学的目标是提高学生的英语应用能力,同时发展跨文化交际意识和交际能力以及发展自主学习能力,从而提升综合文化素养。本文对跨文化能力概念和基本构成要素进行了阐述,提出了适用于民办高校大学英语教学的跨文化能力培养策略,即认知能力培养策略、情感能力培养策略、行为能力培养策略,并分别对每种策略进行了详细概述,以此为大学英语跨文化教学提供一些建议。
  关键词:大学英语;跨文化能力;本土文化;培养策略
  中图分类号:G648.7;G642 文献标识码:A
  1 跨文化能力研究
  跨文化能力研究作为跨文化交际学的核心概念之一,始于20世纪60年代末。较早论述此概念的学者有Hymes (1972)[1]、Spitzberg & Cupach (1984)、Bennett (1986)[2]、Chen (1989)[3]、Byram (1997)[4]等。其中最广为接受的是Hymes提出的“交际能力学说”,他指出交际能力包括语言形式、语言知识和语言的得体性。Ruben (1976) 以行为主义视角研究跨文化能力,提出尊重、移情、对暧昧的包容是其关键要素。Imahori & Lanigan (1989)建构了相互关系的跨文化交际能力模型,其模型包括三个层面的要素:能力、目标与经验、互动结果。Byram的跨文化交际能力模型包括语言能力、社会语言能力、语篇能力、跨文化能力四个要素。中国学者许力生(1997)认为跨文化能力包括语言、社会语言、语篇、语法和策略能力。高一虹(2002)在西方观点“认知、情感和行为”三要素的基础上又提出了跨越和超越的能力观。综上所述,跨文化能力的构成要素可概括为三个层面的能力:认知、情感和行为能力。
  2 大学英语跨文化能力培养策略
  2.1认知能力培养策略
  2.1.1树立正确的大学英语跨文化教学理念
  在大学英语的跨文化教学中,应始终秉持“语言教学与文化教学相结合”的教学理念。英语教学不应只是专注于听、说、读、写、译等语言基础知识的教学,而应将语言意识、文化意识、思维方式等融入到语言教学过程中。
  2.1.2明确合理的大学英语跨文化教学目标
  《大学英语教学指南》明确规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养。在这一目标的指引下,大学英语跨文化教学旨在培养学生运用英语得体有效地与英语国家的人交流互动的能力。这不仅要求学生掌握英语语音、词汇、语法、语义等语言知识,同时要求学生了解英语文化的思维方式、语言习惯、价值观念等,最大限度地培养对异域文化的敏感度和容忍度,从而实现跨文化交际的有效进行。
  2.1.3正确处理本土文化与英语文化的关系
  中国的英语学习者对英语给予了足够的重视,对英语文化也投入了足够的热情和关注,但相比而言,他们过分强调了英语民族的文化和价值观,忽略了本民族的文化传统和价值观念,导致在跨文化交际过程中很难用英语表述中国特有的文化传统。鉴于此,大学英语的跨文化教学应加强学生对本族语文化的重视,平衡看待两种文化的关系。同时,在教学上,适当选取一些中国传统文化的素材作为教学内容,教师有意识地引导学生进行中西文化间的对比与思考,客观辩证地看待两者的关系。
  2.2情感能力培養策略
  2.2.1正视中国文化的地位,发挥母语正迁移作用
  随着英语在中国的普及,学生对英语知识和文化的认知程度不断提升,然而却忽视了对中国传统文化知识的学习。“中国文化失语症”已成为普遍的一种现象,影响了跨文化交际的有效实现,也阻碍了优秀的中国文化走向世界。
  鉴于此,我们应从各方面着手来正视中国文化的地位,发挥母语正迁移作用:一是教育主管部门通过制定相关的纲领性文件来发挥监督引领作用;二是全面提升教师的文化素养和教学水平;三是开展基于文化的英语教学活动,提升学生文化素养。
  2.2.2培养学生对异国文化的文化移情能力
  一是培养学生对目的语文化的敏感性和宽容性。学生应客观地正视不同文化的交际者在思维方式、价值观念、宗教信仰、风俗习惯等方面存在的文化差异,在交际过程中有意识地遵循目的语文化的交际规则、语言表达、认知模式等;二是创设情境,真实地体验异域文化。最好的办法就是到目的语文化中真实地体验其风俗习惯和风土人情。对于没有这种机会的学生可以通过观看视频录像、结交外国朋友、参加主题活动的方式来培养文化移情能力。
  2.2.3建立跨文化交际意识,提高文化认同度
  在大学英语跨文化教学过程中,教师应积极地进行中西文化对比教学,加强中国文化的教学比重,培养学生用英语讲解中国传统文化知识的意识与能力。主要目的是使学生对优秀的传统文化有清晰的认识与理解,担负起将本民族的优秀文化传播到世界的使命。同时,在教学过程中,教师应引导学生对不同的文化做出客观理性地解读,让学生从不同的视野感知文化的差异性,在认同本民族文化的基础上对异域文化有更深刻、清晰的理解与认知,培养学生开放、灵活的思维模式。
  2.3行为能力培养策略
  2.3.1确定合适的大学英语跨文化教材
  大学英语跨文化教材的选取直接关系到学生跨文化能力培养的效果。民办高校的学生英语基础较差,绝大多数学生对英语语言知识缺乏兴趣,因此,对他们来说,合适的跨文化教材就显得尤为重要。针对此现状,笔者所在的高校着手编写了一本适用于该类院校学生跨文化能力培养的教材《中西文化实用教程》。该教材具有以下特色:一是突出中西文化与语言知识相结合的编写理念。教材中有大量关于文化的词汇和主题篇章,便于学生学习英语基础知识的同时,接受文化的熏陶;二是注重对学生思辨能力和应用能力的全面培养。该教材配有中西文化对比案例,帮助学生动态、全面地了解中西文化,激发学生用英语表述中国文化的兴趣;三是采用由多种形式内容相结合的模式,全方位促进学生英语视听说能力的提高。此教材采用与网络教学相结合的翻转课堂教学模式,突出“做中学,学中做”的理念,符合学校当前转型发展的需求。   2.3.2遵循合理的大学英语跨文化教学原则
  第一,以学生为中心的教学原则。在教学过程中,教师可以为不同水平的学生布置差异化的跨文化学习任务,有机统筹学生个体差异。为学生提供多样化的跨文化学习体验,如听课、在线课程、讲座、社团活动、艺术节等,促进学生自主学习和深层次学习。
  第二,渐进性原则。低年级的跨文化教学主要包括在语言教学的基础上导入一些文化因素,让学生在提高语言运用能力的同时提升文化素养。在高年级的课程中逐渐加入一些跨文化课程,如跨文化交际技巧、中国文化、英美文化、中西文化比较课程等,让学生真正地感悟中西文化,掌握跨文化交际技能。
  第三,讲授式与体验式相融合的原则。讲授式教学主要是通过授课、讲座等形式进行跨文化知识传授。体验式教学已成为当今较受青睐的文化教学方式。它要求教师根据教学内容为学生创设尽量逼真的文化学习情境,让学生在这种逼真的情景中去体验、感悟语言的文化内涵,从而提升跨文化能力。
  2.3.3建构适宜的大学英语跨文化教学的教学模式
  在大学英语跨文化教学过程中,可以采用探究式和线上线下混合的教学模式。探究式教学模式就是学生在教师的启发下,以主人的身份去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力的一种模式。探究式教学模式包括以下几点要素:自主、合作、探究。根据大学英语跨文化教学内容,教师可以就某一文化现象或文化冲突为问题,引导学生通过查阅资料、小组讨论、总结概括的方式探究跨文化交际的深层次内涵。这种教学模式不再强调教师对知识的传授,而是突出了学生“做中学”的自主探究过程,有利于学生学习积极性的激发,更有利于教学效果的实现。
  3 结束语
  跨文化外语教学已成为外语教学的发展方向。大学英语跨文化教学一定要遵循适宜的教学原则,实施恰当的跨文化教学策略,才能有助于教学效果的实现,从而进一步促进大学英语教学改革。尤其是民办高校,作为为国家培养应用型人才的不可缺少的中坚力量,在教学模式、课程改革、人才培养方式等方面有着独有的特点,更应该探索出一条本土化、个性化的发展道路。民办高校的大学英语跨文化教学必须紧跟时代潮流,因此相关研究尚需进一步深入。
  参考文献:
  [1] Hymes D. On Communicative Competence [A]. In Pride J B & Holmes J (eds.). Sociolinguistics: Selected Readings [C]. Harmondsworth: Penguin, 1972: 269-293.
  [2]  Bennett, M. J. A development approach to training for intercultural sensitivity. International Journal of Intercultural Relations, 1986 (2):179-196.
  [3] Chen, G. M. & W. J. Starosta. Intercultural communication competence: A synthesis. Communication Yearbook, 1996 (19): 353-383.
  [4] Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Clevedon: Multilingual Matters, 1997.
  [5] 高一虹.跨文化交際能力的培养:“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学,2002 (10): 27-31.

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