全员育人视域下大学生人文精神培育的探索

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作者:无, 字数:12305

  摘要:为探索全员育人视域下家庭经济困难学生人文精神培育的新途径,本文借助昆明医科大学校级育人助学创业就业项目,针对家庭经济困难的学生,开展该项目培训工作。项目开展以来,培塑了家庭经济困难学生的良好道德修养,增强了他们战胜困难的自信,促进了乐观生活态度的养成。
  关键词:全员育人;家庭经济困难学生;艺术培训;医学创新人才;成长人才
  中图分类号:G641 文献标识码:A
  科教兴国,人才强国,一直以来是培育青年学生的重要战略,为快速、高效、高质地搞好人才培养,做到精准施策,提高教育水平[1],国务院在深化教育体制改革的方针中明确提出“全面提高高等教育质量”的要求[2]。为切实落实各级部门关于高等教育体制改革的要求,充分发挥校内外师资等软硬件设施的作用,让家庭经济困难学生增强自信、提升素质、陶冶情操,昆明医科大学不断探索全员育人视域下贫困学生人文精神培育新途径,对目标群体开展相应的资助培训,为青年学生的健康成长搭建了较好的服务平台。
  医学院校肩负着培养新时代高层次医学人才的重要使命。立足新时代,把握新方位,如何更好地为人民群众提供全方位全周期健康服务,对医学教育提出了更高的要求[3]。2018年9月,中共中央国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出,要坚持全员全过程育人,简称“三全育人”。全员育人是三全育人的核心内容,指的是高校中的一切人员都要参与到学生的成长成才中去,各自发挥自身优势,形成以专职辅导员为主导,思想政治理论课教师参与,党政管理队伍协同参与,切实保证高校思想政治教育改革成效的育人模式。而家庭经济困难学生是为边疆少数民族地区提供卫生服务的重要人才储备。昆明医科大学地处西南边疆省份,该地区不仅经济落后,交通不便给发展带来了极大的障碍。云南拥有全国最多数量的少数民族,各少数民族之间,文化的差异性导致经济无法融合,也给扶贫工作带来了极大的困难。该校立足云南,目标是为边疆地区培养“用的上,下的去,靠的住”医疗卫生人才。该校的定位决定了该校的生源以农村学生为主。据统计,该校家庭经济困难学生占全部学生的65.2%。相对于非困难学生,大部分贫困学生普遍存在没有文艺特长、性格内向、不自信、不善沟通等特征。而作为高校学生管理人员,应当帮助他们增强自信、提升素质,丰富课余生活。同时,必须关注学生的身心健康,对其接受院校教育的成长全过程进行动态跟踪,为将来的就业、创业奠定基础。
  1 探索全员育人新路径的方法
  在学校领导的大力支持下,结合学生实际情况制定的培训计划,全面系统地对参训的学生在舞蹈、声乐、器乐、主持人、茶艺、手工等项目上进行了培训,使学生在学习专业知识的同时,拓展了许多生活技能。充分利用以校内为主、外聘为辅的强大师资力量和呈贡新区的教学设备与场地,在培训一段时间以后,还组织参训学生参加校内外各种晚会与活动,为校园文化的建设和交流贡献了一份份力量。同时,昆明医科大学助学育人创业就业培训项目“艺术培训”也是基础医学院对“深入落实教育体制改革,培养全面发展的创新型人才,提高我校的综合实力,丰富校园文化,为我校创建新型医科大学奠定基础”重要指示精神的具体落实,是基础医学院党委思想政治工作的一种拓展,是拉近师生关系的重要实践。
  经过8年的实践,昆明医科大学助学育人创业就业“艺术培训”项目逐步形成了成熟、完善的教学模式。该项目以家庭经济困难学生为研究对象。通过“自愿报名+辅导员推荐”的形式确定遴选名单。每学期将150名贫困学生纳入研究对象对其进行培训。培训内容包括舞蹈、声乐、乐器、主持、茶艺、手工等。学生可根据自己的兴趣爱好进行选择。每组满20人开课。课程培训的教师囊括了该校的专职辅导员、兼职班主任、思想政治理论课教师、党务工作人员,其中还包括2名处级干部。该项目主要在云南省昆明市呈贡大学城进行,培训项目贯穿整个学期,每周1次,每次2学时,共20次培訓。培训时间主要安排于周末或晚上,不仅充分利用了老师和学生的课余时间,还确保了医学生学习任务不受干扰。项目培训内容由各授课教师统筹安排,课前制定合理、科学的教学计划,并报学校、学生处审核备案。参训学生同时受基础医学院、学生处两级部门的协调监管,并定期考察培训开展情况和效果,以保证项目顺利进行和可持续发展。项目培训的经费主要来源于学校层面的资助,并主要用于支付教师的课时费,每一项经费的使用需获得项目负责人和学生处的严格审核与授权。
  在培训管理方面,以过程管理和结果考核互为补充的方式进行,主要以现场演出的形式展开。培训过程中和学习结束时,积极组织不同形式的汇报表演,选派优秀学生代表参加校、院两级的文艺晚会,在师生的共同努力下获得了多次校外重要活动的演出机会。在具体考核方面,以国家艺术类考级标准作为参考标准,根据学生现场演奏、表演水平来评定学生的学习情况,对学习成果未达到预期的学生提供进入下一学习周期的机会。
  2 全员育人新途径的效果
  2.1助学育人创业就业“艺术培训”项目汇报表演精彩纷呈
  在项目实施方面,通过有计划、较为全面、系统地培训,基本达到了项目预期的效果。昆明医科大学助学育人创业就业“艺术培训”项目每年开展的汇报表演,主要由各培训项目授课教师、参训学生以及学生社团组成表演团队。表演项目包括声乐合唱、诗歌朗诵、葫芦丝表演、舞蹈、茶艺表演以及手工作品展示等精彩内容,舞蹈《晨之恋》、诗歌朗诵《春天的风景》、器乐合奏《月光下的凤尾竹》、合唱《送别》等一个个节目深入人心,参演的学生激情饱满,现场观众热情洋溢,气氛热烈,汇报表演在一阵阵热烈的掌声中圆满落下帷幕。在校院各级党政领导的大力关怀和支持下,经过各授课指导教师、同学的不懈努力,昆明医科大学助学育人创业就业培训项目“艺术培训”项目已经连续举办了8期,并取得了丰硕的成果。
  2.2助学育人创业就业“艺术培训”项目丰富了校园文化的发展   艺术培训为学校家庭经济困难学生开展该项目培训的资助工作,对青年学生的健康成长起到了积极的推动作用[4],为他们的成人成才搭建了更好的平台,让贫困学生感受社会和学校的关注,教师和同学的关爱,也让他们有更多的机会向周围同学和老师展现自己的才艺,并向社会贡献自己的爱。通过艺术培训、鉴赏,解决了部分贫困学生的心理问题。本项目课程结束后,由培训教师对参与的学生们进行总体评价。老师们一致认为学生在培训前后自信心得到了极大提升,性格普遍开始展露外向的一面。具体表现为他们开始主动在老师和同学面前表现自己,主动把握老师提供的表演机会,在课堂上表现尤为积极。个别同学甚至向老师表达了想成为老师的科研助理或管理助理等。家庭经济困难学生参与“助研,助教,助管”工作当中,为构建和谐稳定的校园环境,更好的促进和谐社会的发展起到了极大的推动作用[5]。
  2.3助学育人创业就业“艺术培训”项目广覆盖、全吸收
  该项目也向全校有兴趣的学生开放学习资源。在课堂开展时,除纳入培训的学生外,其他学生也可根据自己的兴趣爱好,选择进入课堂,参与教学。同时,教师们还将自己的课件、课堂视频等教学资源上传到学校教务网络管理系统。全校学生均可在公共板块同步查看艺术培训的内容。本项目还设置了辅导办公室,由培训教师轮流值班,每周两天,负责接待和解答学生的学习困难,是对课堂内容的补充和延伸。这一举措在实现助学育人、培养全面发展的创新型医学人才目标的同时,丰富了学生的课余生活,对缓解新校区公共娱乐设施滞后、校园文化生活匮乏也起到了一定的积极促进作用[6];对于引导学生树立良好的世界观、人生观和完善思维方式也起到了一定的积极作用;丰富了校园文化生活的内容,同时向学校大学生艺术团输送人才[7]。
  2.4助学育人创业就业“艺术培训”项目使学生的艺术人文修养和综合能力不断提高
  校园文化生活的丰富,也解决了制约学校和谐稳定发展的一些不利因素,提升了学校综合实力,为该校创建双一流医科大学奠定了一定的基础[8]。这些学生通过培训由自卑走向自信,由消极向积极转变,学会爱与感恩,学会与人交往,让他们愉快地学习,培养他们团队合作的能力,激发他们的潜力及创造力。这些同学培训完以后还坚持吹葫芦丝、吹巴乌、唱歌、跳舞、说普通话、品茶、主持,热爱生活、热爱学习,感恩学校和社会,他们在技艺与品德方面终身受益[9]。目前有三名学生在抖音注册账号,每日分享自己的葫芦丝及其他乐器视频,收获了大量粉丝,以积极的心态影响着周围同学。
  3 结束语
  全员育人的重点在于参与育人的教师们充分发挥自身优势,构建出一套适合的协同育人体系。而昆明医科大学助学育人创业就业培训项目“艺术培训”的开展,不仅是全员育人视域下一次大胆且有效的探索,为培养“又红又专,德才兼备,全面发展”的医学创新人才奠定了基础,同时也提升了医学院校思想政治教育的时效性。该项目的开展不仅构建了医学院校家庭经济困难学生的人文素养培育新路径,同时也为同类院校开展医学教育改革提供了可参考的建议。
  参考文獻:
  [1]  何晓康,吕登高,刘大滕,等.浅谈高校辅导员对学生成长成才的影响[J].中国科教创新导刊,2008(26):242-243.
  [2]  王颖,赵云峰,徐静.浅议高校辅导员在“立德树人”工作中的作用[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2016,14(2):100-102.
  [3]  于双阳.医学人文精神培育的价值及实践路径[N].中国人口报,2020-05-15(003).
  [4]  罗佳佳.让大学生在实践中成长成才[J].青年文学家,2013,10(26):192-194.
  [5]  刘玉漩.大学生成长成才内在影响因素分析[J].西山青年,2016,4(26):112-114.
  [6]  郝颖.高校辅导员“立德树人”的实现路径研究[J].山西财经大学学报,2015,37(11):154-156.
  [7]  朱倩渝,张璇.高校辅导员立德树人根本任务的实现途径研究[J].当代教育理论与实践,2016,8(4):132-135.
  [8]  戚家勇.高校辅导员如何做到以学生为本[J].思想教育研究,2010(5):86-88.
  [9]  谢亚勃,班旻,晏祥慧,等.加强辅导员班主任团队化建设,促进学生成长成才[J].中国校外教育,2013,12(4):72-74.

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