社会兴趣理论视角下高校实践育人模式探讨

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作者:无, 字数:12567

  摘要:社会兴趣理论视角下的高校实践育人工作,以学生为主体,通过转变思想教育观念,提高协同育人成效,加强队伍建设管理,构建全过程育人模式,培养学生学会快乐,共情,谦虚,共享与分担,利他等,养成合作和奉献的习惯,提高社会兴趣,能够将个人与社会紧密联系,提高能力,促进个人和社会可持续发展。
  关键词:社会兴趣;高校;实践育人;模式
  中图分类号:G647 文献标识码:A
  实践育人工作是高校持续推进开展的一项重要工作,也是高校十大育人体系里的重要部分,通过实践,能够帮助学生更好地消化理论知识,提高能力,做到知行合一。本文从社会兴趣理论视角探讨实践育人,以学生为主体,通过实践帮助学生养成健康人格,作有利于社会的人,能推动社会进步的人。
  1 社会兴趣和实践育人
  和弗洛伊德聚焦于“本我”的研究不一样,阿德勒倾向于“自我”的研究,强调社会影响大于生理影响,在研究大量个案的过程中,阿德勒发现,很多心理疾病患者的一个共同点就是缺乏对他人的关注和关心,缺乏社会情感。在阿德勒后期的思想中,他提出了社会兴趣的理论,它是衡量心理健康、确定生活意义的标准,也是评判个人价值的唯一尺度。在阿德勒的个体心理学理论中,每个人都有自卑感,这也是个人人格发展的原动力,从为摆脱自卑而奋斗到为实现优越而奋斗,到为社会进步而奋斗,这是阿德勒认为的健康人格发展轨迹。在追求优越的过程中,如果拥有社会兴趣,在实现个人成长的过程中,能促进社会发展,与社会存在互惠互利,如果缺乏社会兴趣,自我中心、自我放任,小则影响个人人际关系,大则使自己处于孤立。
  批判的武器不能代替武器的批判,实践论是马克思主义哲学的基本观点,马克思指出“全部社会生活的本质上是实践的”,人类认识的过程就是实践认识再实践再认识的过程,马克思主义的教育观与我国的教育方针一直强调理论与实践的结合,实践是检验真理的唯一标准,也是检验人才培养质量的标准,高校实践育人是“十大”育人体系的重要组成部分,是推进学校“三全育人”的重要手段,是一项系统工程。同时实践也是学生的内在需要,通过实践建立与他人的连结,通过连结培养自己合作,奉献的精神,共情的能力,了解他人,了解社会,为个人更好地从学校走向社会打下坚实的基础。
  2 社会兴趣理论与实践育人的关系
  2.1社会兴趣与实践育人之间能够相互促进
  实践育人是高校的责任和使命,高校应该坚持理论教育和实践育人相结合,整合学校,企业和社会资源,创新实践形式,搭建实践平台,丰富实践内容,让学生在实践中提高能力,提高社會责任感和使命感,在进入社会后能够顺利完成社会化角色转换。实践是提升学生社会兴趣的有效载体,也是完善人格的有效方法。目前高校的学生大多是95后,00后,他们大多成长于衣食无忧的环境,享受着改革开放的丰硕成果,思维活跃,充满自信,关注个人权益,是一个阳光积极,充满朝气的集体,但是部分学生存在信仰缺失,过度关注个人得失,缺乏对社会对他人的关注,有人说他们是精致的利己主义者,这就通过实践能够提高这些学生的社会感,加速他们社会化过程,提高他们的社会兴趣,增强他们的社会责任感,帮助他们将个人发展与社会进步联系起来,为推动社会发展贡献自己的青春力量。行胜于言,在实践中在行动中开展人格教育更加有效。具有社会兴趣的学生,能够与他人合作、共享,并且能够使个人利益服从社会利益,乐于与他人合作,乐于为社会奉献自己的力量,这样的学生更愿意主动参与实践,关心关注社会和学校的发展,能够促进学校实践育人体系建设完善或改革创新。
  2.2社会兴趣理论与实践育人之间具有内在统一性
  社会兴趣与实践育人具有内在统一性:一是目标的一致性,高校实践育人的目的是促进高校学生健康成长、并能够很好地完成个体的社会化角色转换。也就是培养具有健康人格,能够适应社会,促进社会发展的人。具有社会兴趣的人具有健康的人格,关心他人,有合作和奉献精神,共情能力,能够将个人发展与社会进步结合起来;二是方法相似性,二者都是以人为本,关注个人与社会的关系,强调个人与社会的联结,加强学生社会性的引导,帮助学生提升对社会的兴趣,形成正确的价值观。实践能够帮助个人发展成熟,越成熟的个人才有能力去关注除自身以外的事物,才能具备社会兴趣。
  3 社会兴趣视角下实践育人新模式
  “实践育人就是要构建一个学生与社会的互动过程,让学生在互动中拓展人生体验的广度和深度,在互动中激发潜能提高创新能力,在互动中培养健全人格和良好个性”。社会兴趣视角下创新实践育人模式,通过转变教育思想观念,提高协同育人成效,加强队伍建设管理,构建全过程育人模式,系统地帮助学生健全人格,提高社会兴趣。
  3.1转变教育思想观念
  近几年,我国高校实践育人工作得到了深入推进,取得了一些成效,实践育人内涵也得到了丰富和提升,但是仍存在一些不合理观念导致的问题:一是重就业结果,轻就业过程,就业率为高校考核的重要指标,各个高校从上到下都很重视,有的高校将就业率作为年终考核指标之一,但是对于就业过程的重视程度不够,包括提高学生就业能力的相关实践活动严重缺失,导致学生并不知道自己应该提高哪方面的能力,应该怎样做好进入社会的准备。这样的情况,即使提高了就业率,就业质量也不一定高;二是虽然实践育人在高校的重视程度提高,但是在实际操作和工作过程中,学生的成绩,还是作为衡量学生学习质量的关键因素,高校没有很好地将学生综合素质和实践能力的提高作为衡量学生情况的标准;三是要改变重理论轻实践的观念,创新传统的填鸭式的理论教学方式,坚持理论与实践相结合,加强课内和课外的知识与能力培养的衔接,通过知识的积累,实践的锻炼,提升学生适应社会的能力。
  3.2提高协同育人成效
  实践育人工作是高校十大育人工作中的重要组成部分,也是高校所有部门所有老师的工作,并不仅仅是高校团委和学生工作部门的工作,为了进一步提高实践育人的成效,必须做好顶层设计,加强校内各部门的协同,构建“大实践“格局,将游离于实践活动之外的专任教师统筹到指导学生实践的活动中,将课程实践与第二课堂相结合,利用专任教师的专业性和团委等部门开展活动的经验,发挥两者优势,更好地达到育人效果,同时学科竞赛实践活动也不仅是教务部门的任务,加强团委和教务的协同,利用团委的学生组织能力和召集能力,和教务的专业指导能力,培养学生的创新实践能力,提高学科竞赛的质量。加强资源整合协同,应该加强校内外各种实践资源的整合,依托校内外创新创业实践平台,社区乡镇,企事业单位,各种爱国主义教育场所等,建立形式多样的实践基地,以基地和项目为依托,在学生中间广泛开展各种实践调研,志愿服务,创新创业,心理拓展,专业实习,勤工俭学,诚信实践等活动,丰富实践内容,创新实践形式,让实践内容更贴近学生,激发学生内生动力。   3.3加强队伍建设管理
  实践育人的队伍建设,对于育人工作的深入推进具有重要作用,因此要加强实践育人的队伍建设和管理,打造一支政治强,业务精,作风正的队伍:一是加强管理队伍的建设,管理队伍能够清晰地把握高校实践育人的工作方向,能够制定相关的规章制度,管理办法,为实践育人工作创造良好的平台,制定可持续发展的方案,同时管理队伍要具备人文关怀,了解学生成长发展规律和思想特点,从学生需求角度出发,创新工作形式,丰富工作内容,育人方式能够让学生接受;二是加强指导教师队伍建设,选拔优秀热情的专业老师担任学生专业实践学习的指导教师,选拔校外实践基地的优秀人才担任学生校外实践导师,选拔优秀思政课老师,辅导员等专职思政工作者担任学生的德育实践导师,对于指导学生實践的老师,学校应给予一定的工作量计算,激励广大教师参与指导学生实践活动;三是加强学生干部队伍的建设和管理,实践育人的对象是广大学生,学生干部和学生党员是普通同学中的佼佼者,他们在朋辈中起到模范带头作用,能够更好地带领广大同学参与实践,并在实践中出成效,同时还应该依托学生组织,结合校园文化建设,在相关老师的指导下,积极开展实践育人的相关活动,发挥学生的主观能动性。
  3.4构建全过程育人模式
  根据学生特点和大一到大四的成长规律,开展不同的实践育人工作,大一阶段主要开展入学教育系列实践活动,帮助新生适应大学生活,通过军事训练,心理拓展活动,校园文化活动,志愿服务活动,助力新生扣好“第一颗扣子”,培养学生诚信品质,共情能力,学会快乐的能力;大二阶段升华社会实践内涵,指导学生开展形式多样,又满足社会需求的实践活动,包括社会调查,通过调查了解基层社会治理机制,运用所学发现问题,解决问题,同时加强学生课程实践学习的管理,通过课程实践,巩固所学理论知识,在实践中提高能力,培养学生认真踏实的品质,共享与分担的能力;大三阶段经过大一大二的积累,通过参与学科竞赛,大创训练,社会工作等实践活动,在实践中收获成果,并进一步提升与他人合作的能力,学会谦逊地待人待己;大四阶段通过专业实习,创业实践,提前进入社会,了解社会对人才的需求情况,及时调整自己所学所长,并且在不断地实践,与他人合作的过程中,慢慢培养利他品质,帮助学生筑梦校园,圆梦社会。这样经过大一到大四针对性的实践育人方式的培养,使学生具备合作和奉献精神,提高学生社会兴趣,能够更好地将个人发展和社会进步结合起来。
  4 结束语
  社会兴趣视角下的实践育人模式,是以学生为主体,通过一系列的实践活动,提升学生的能力,同时也帮助学生养成健康的人格,成为具有社会兴趣的人,而不仅是关注个人得失和个人发展的人,能够将个人发展与社会进步相结合,通过个人努力,不仅让自己有所收获,还能推动社会发展,眼界开阔,思维活跃,成就更好的自己。
  参考文献:
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