CDA视域下批判性阅读技能的培养策略

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作者:无, 字数:13071

  摘要:批评话语分析(criticaID iscou rse Analysis)自20世纪70年代诞生以来,一直处于语言学界研究的热潮中。起初,学者对批评话语分析的研究大多集中在新闻媒体和政治报道的演讲领域。之后,将CDA与教学结合也逐渐引起关注并得到发展。本文从批评话语分析的理论出发,结合(20ii版)《英语课程标准》提出的学科素养在文化意识和思维品质方面提出的要求,分别从读前、读中、读后三个环节,探究提升高中英语批判性阅读技能的教学策略,各环节将会结合中学英语教材的阅读语篇文本举例阐述,旨在为中学英语批判性阅读的课堂教学策略研究提出新思路。
  关键词:CDA;英语学科素养;语篇教学;批判性阅读
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  1问题提出
  在阅读文献的过程中,笔者发现针对中学英语批判性阅读的教学策略探索更多集中在创设自由开放的课堂学习环境、教师提高和改善提问策略以及改革以词汇和语法为导向的传统阅读教学模式等。作为CDA的理论源泉,批评话语分析/批判阅读将语篇学习作为中心,因此,在广泛阅读人教版高中英语教材的阅读语篇的基础上,结合CDA的理论基础和学科素养对思维能力培养提出的要求,笔者欲探索的研究问题是:如何从语篇出发,在课堂中实施批判性阅读教学。
  2CDA的理论起源与发展
  批评性话语分析(critical discourseanalysis),最早诞生于20世纪70年代,是一门旨在研究和解释社会问题的跨学科语言研究。80-90年代,CDA融合修辞学、人类学、哲学、社会心理学、历史学、认识科学的内容,形成一种以考察语言如何在社会、历史语境下运作为己任的全面、动态的语言研究(张杰,2019)。因此CDA本质上采用的是以“问题为取向的、跨学科的研究方法”(Wodak & Meyer,2009),它关注的不是语言本身,而是复杂的社会现象,它进行的研究是跨学科的。人们通常认为CDA研究的对象一定是“负面”的或者异常“严重”的社会政治事件,其实不然,任何社会现象都可以进行批评性研究,因此,在学科教育领域,尤其在高等教育之前阶段,培养学生的问题意识和批判性思维,为未来的深入学习打下良好的基础就显得尤为重要。
  Faidough(1989&1992,纪玉华引)提出了批评话语分析的三大论点:一是语言是一种社会实践,它是社会秩序的一种永恒介入力量,从各个角度反映现实,通过再现意识形态来操作,影响社会过程;二是在社会文化环境中,语言与价值观念、宗教信仰与权力关系之间是一种互为影响的关系;三是语言的使用可以促进话语的改变和社会变革。因此综合以上三点,我们可以得出批评话语分析的三个核心因素:话语、批评、权力和意识形态。有学者用示意图帮助我们理解CDA研究的核心概念,见图1。
  从批评话语分析的视角来培养中学生的英语批判性阅读能力,就不能照搬原理论的全部内容,准确地说是要将侧重点放在“问题意识”和“批判性思维”方面,中学阶段的英语阅读语篇的话题所折射的社会问题是多方面的,不仅仅是权力关系和上层意识,因此,真正的批判性阅读技能教学理应有自身的侧重点。
  3批判性阅读技能教学策略探索
  《高中英语课程标准》(2017版)提出了培养英语学科核心素养的目标,包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。其中思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新型等方面所表现的能力和水平,思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角分析和认识世界,对事物做出正确的价值判断。
  3.1读前:从文本标题展开头脑风暴和话题延
  思维导图(mindmap)又叫心智图,是锻炼发散性思维的有效思维工具,它把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,从而建立现有知识与已有知识的记忆联系。
  在阅读教学中,对语篇进行正式学习前,教师可以引导学生从标题入手,从标题的关键词出发,联想与标题相关的概念。通过头脑风暴,建立新旧知识的联系,以此激发学生的学习兴趣,为语篇学习奠定基础。接下来以人教版高中教材必修四unit4为例。
  这一单元阅读语篇的标题是“APioneer forAll People”,从关键词“pioneer”出发,要求学生从科技、文化、民主进程等角度发散性思考与主题词“开拓者”相关的知识,充分刺激学生的发散性思维,见图2。
  同时,老师可以紧接着提出下一个问题:大家可以调用所学知识用形容词来形容以上这些不同领域的开拓者的共同特点吗?这个问题就将学生的发散性思维转变到逻辑性思维并联系到本单元阅读语篇的主要内容:关于水稻之父袁隆平的科学奉献精神。
  3.2读中:批判性阅读核心环节
  批判性阅读是在读中环节实现的,除了语篇中的重要词汇、搭配和语法知识外,老师需要引导学生从语篇内容出发去挖掘文本主旨和揭示的社会问题以及需要学生具备什么样的批判性思维(critical thinking)去解读和看待文章中的话题以及读者的观点。
  3.2.1判断能力:判断作者写作意图和核心观点
  写作意图又称作创作意向,指作家在对社会观察、体验、分析、研究的基础上所形成的某种意念或动机。可以通过分析和讨论语篇词语的选择和段内中心句来把握作者的写作意图,有时一篇文章的核心思想可能不是单一的,从段首的起承转合中可以推敲作者的多重观点。以人教版高中必修二第四单元“Howdoes Daisy Learn to Help Wildlife”为例。
  从标题可以推断文章的主题是保护野生动物,可是读完全文却发现这不是一篇单纯的科普文,作者没有以客观的数据和事实来陈述野生动物的生存环境受到威胁以及我们应如何保护。相反,作者将野生动物羚羊、大象和猴子都拟人化,主人公Daisy被一个飞毯带去了不同野生动物的聚居地,从这些野生动物的对话中,我们读者可以了解全球不同地区的野生动物如何面临生存威胁、人类又在采取何种措施挽救野生动物数量和品种。Daisy的三个飞行地点,通过和三个不同品种的濒危动物的对话,作者有三个核心观点:一是人类对野生动物的肆意掠夺已严重影响到他们的繁衍;二是相关部门也在积极采取措施,以法律手段强制保护野生动物免遭人类滥杀;三是真正对环境和动植物的保护,需要我们与自然界携手合作才能实现。相比于单调乏味的科普文,作者以有趣的笔法和構思,让学生更深刻地领悟文章的写作意图和核心观点。   3.2.2问题意识:意识到该话题在现今社会的折射情况
  高中阶段理应对社会发展和时代演进过程中的新问题有所思考和反思,批判性阅读要求读者参与作者论述的观点中,能明确作者在佐证、解释自己立场的同时想要揭示什么社会现象,同时,批判性阅读者要反思这一“问题”的存在是否对自己或社会群体有影响。下面以一篇高中课外拓展阅读语篇为例:
  文章的标题是“我认为放弃社交软件可以挽救你的生活”,作者将自己作为实验对象,在一段时间内放弃使用如脸书和推特等社交软件,来观察自己的生活如何变化,以下节选实验者的描述:“这听起来不可思议,但是我深刻感受到我生活的变化,我的感官都在加强,视力更清晰,甚至食物都更美味了,我感受到春天般美好。”但是特对于社交软件的态度确实嗤之以鼻。以合成词phubbing(形容人人低头沉溺于手机社交圈,却忽略尽在身边的朋友和家人的社会现象)来导入学习,学生会带着兴趣和反思进行语篇阅读,并从作者的观点态度中窥见自己是否属于该群体。问题意识是培养批判性阅读必不可少的环节,只有意识到问题的存在,才能进一步去批判地思考问题带来的影响以及解决方案。
  3.2.3批判思维:辩证、批评地看待问题
  批判性思维是指客观地分析信息,做出合理判断的能力。它涉及对数据、事实、可观察到的现象和研究结果等来源的评估。优秀的批判性思考者可以从一组信息中得出合理的结论,并区分有用和不太有用的细节来解决问题或做出决定。
  基于前两个方面判断和明确问题之后,我们要引导学生学会解决隐含于现象背后的问题,形成解决问题和自主学习的能力。以人教版高中必修第三册Unitl“为什么庆祝传统节日”为例:文章第一段即总括节日的意义;第二段介绍世界各地人们庆祝传统节日的方式;从第三段开始语篇提出传统节日在现代社会发展过程中面临的窘境——传统习俗被取代;第四段指出人们庆祝传统节日的方式渐渐趋向商业化;最后一段再总结作者对于节日的积极态度。这个语篇提出的最大问题是,现代社会的发展使得传统节日面临“去传统化”的危机,老师需要引导学生思考这一现象会带来哪些影响,以及对待消极影响我们要采取什么措施?在实际教学中,老师可以列出以下一些问题供学生探讨:一是传统节日形式的精简是否一定是消极的?二是青少年渐渐喜欢过西方节日,除了丰富文化生活以外,有什么消极影响?三是节日渐趋商业化,我们如何在这样的潮流下不忘“本”?
  3.3读后:读后续写训练延申批判性思维
  读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。读后续写的理论基础是协同效应,Picketing & Carrod首先提出互动协同模式,指出对话是人类使用语言最基本最自然的模式,语言习得的机理潜藏于对话中。我国学者王初明指出听说活动的协同不仅发生在情景模式层面,也发生在语言结构层面(2010);因此在后续研究中王初明又提出将读写结合来提高外语学习效率,使语言的输出渐趋语言输入的水平(2012)。通过读后续写活动,老师可以在学生的写作中检测学生是否理解了阅读文本的问题指向和批判性思想,同时学生针对这个话题是否有自己独立的思考和判断能力并且对自己的论点是否有足够的事实支撑。所以,读后续写也是一项可以锻炼学生的批判性思维和批判性阅读能力的有效活动。下面以人教版高一英语必修一第二册第三单元为例:作者用一位美国教师由于身体原因而停职在家,通过互联网开创了自己工作的新领域和生活的另一面的例子来说明正确利用网络带来的便利可以为我们的生活增添色彩。针对这个语篇设计读后续写任务可以有不同的角度,例如:一是要求学生结合自己的生活经历谈谈网络给自己带来哪些可喜的转变?二是滥用网络对生活、学习、人际交往带来哪些危害?等等。
  通过这样的读后续写活动,学生的批判性思维就不仅限于一个语篇,而是延伸到语言的综合使用,通过以读促写,学生在语言输出中从开始的模仿输入性语言的结构和表达,进而积累和构思自己的语篇结构,使输出性语言和输入性语言水平渐趋一致,从而进一步提升学生的批判性思维和创造性能力。
  4结束语
  结合批评话语分析的理论框架和高中英语课程标准对于高中生语言思维品质的要求以及高中阶段英语阅读语篇的特点,我们可以从读前头脑风暴、读中集中挖掘语篇、读后续写着三个环节来培养学生的批判性思维在阅读技能中的应用。阅读在中学阶段不论是在英语教学中还是英语测试中都占据很大比重,因此阅读教学水平的提高要首先从突破传统的词汇语法和阅读技能教学法,培养学生以批判的眼光理解文本、并构建自己的观点,使语言知识的学习与思维品质的培养真正结合,提升语言学習的审美质感,为终身学习打下基础。

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