新时代九年制学校班主任专业化发展的策略

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作者:无, 字数:9644

  摘 要:如何促进新时代九年制学校班主任专业化发展,是一项重要的教育教研课题。目前,大部分学校的班主任专业化发展工作中还存在着诸多问题,对班主任专业化发展造成了不利影响。本文对学校班主任专业化发展中存在的问题进行了简要分析,并提出了可行性对策。希望能给九年制学校班主任专业化发展工作提供参考与借鉴。
  关键词:九年制;班主任;专业化;发展策略
  【中图分类号】G 【文献标识码】B
  【文章编号】1008-1216(2020)06B-0042-02
  新时代背景下,做好九年制学校班主任专业化发展工作,事关教学质量的提高,事关教育的发展。认识到班主任专业化发展的意义所在,就必须根据当前影响九年制学校班主任专业化发展的因素,采取相应对策,真正使班主任走上专业化发展的健康之路,发挥自身专业化发展的优势,积极开展教育教学活动,担负起时代赋予的重任,促进学生健康成长与发展,为学生成长为优秀人才奠定坚实基础。
  一、新时代九年制学校班主任专业发展存在的问题
  (一)班主任缺乏专业理想
  班主任工作比较繁重,除完成自身的教学任务外,还要处理班级管理事务工作和做好学生的政治思想工作。因为工作烦琐、工作量大等原因,很多教师不喜欢做班主任工作,大多数班主任都是由学校安排,主动申请任班主任的人很少。同时,部分班主任工作热情不高,他们认为担任班主任比多教一个班还要累,缺乏内在动力,缺乏专业理想。
  (二)班主任专业知识与专业技能欠缺
  部分班主任对于相关教学管理文件、政策法规及教育名人的了解度是比较低的,大多数教师只限于“听说过”,而缺乏必要的详尽了解;许多班主任认为教育学、心理学知识的掌握并不重要,认为这些知识与现实班主任工作关系不大;有的班主任不喜欢与家长交流,害怕家长的问责,认为双方难以沟通。
  (三)班主任上岗及培训机制不健全
  班主任的任命通常采取领导指派的方式,领导的选择通常定位在一直担任班主任的老教师或者是年轻的新教师,这些教师往往会成为学校班主任的固定人选,这种班主任上岗方式缺乏科学性与自主性,对班主任专业发展造成了不良影响。在班主任培训方面态度不积极,培训机制不健全,实效性不强,影响了班主任专业发展水平。
  (四)班主任工作考核方式不合理
  对班主任工作进行科学合理的评价,是实现学校科学管理与推进素质教育深入发展的保障。目前,考核工作中存在着只重视对班级工作的考核,缺少对班主任履行工作情况、专业素质、科研方面的评价,评价形式相对单一,只实施单纯的领导评价,且主观随意性较强。
  二、新时代九年制学校班主任专业化发展的策略
  (一)树立班主任专业发展意识
  1.教育主管部门要提高对班主任专业化发展重要性的认识,认识到班主任的素质影响着学生的成长过程,学生的世界观、人生观、价值观都会受到班主任的重大影响。主管部门要对班主任专业化发展作出科学规划,提供资源与财政支持,重视班主任专业化培训的实效性,对班主任进行职前、职中与职后培训,多提供培训机会,促进教师专业发展。
  2.学校领导是学校的直接管理者,其思想观念与认识直接影响着学校的发展,学校领导要摒弃只重视学习成绩与升学率的陈旧观念,认识到班主任对学生身心发展的重要性,引导班主任向专业化成长,采取有力措施激发班主任专业化发展的积极性,使教师重视班主任工作。此外,学校应该鼓励所有教师参与到班级管理工作当中,改变“只要教完课就完成任务”的观念。
  3.班主任要强化专业化发展的自主意识。班主任是专业化发展的主体,要认识到班主任工作对于学生发展的重要性,班主任的任务不是每天盯着学生学习、搞卫生、守纪律,而应该放眼学生的发展,发现学生的进步,帮助学生成长。树立专业发展意识,才能产生自主学习的动力,掌握与运用更多专业知识,促进班级工作有效运行,促进学生成长与发展。
  (二)建立班主任专业发展制度保障
  首先,要完善班主任上岗机制。做好班主任的选聘工作,是加强班主任工作的基础条件。班主任的人选应该定位在思想道德素质好、业务水平高、身心健康、忠于职守和具有教师资格的教师群体。学校确定班主任时不能认为“谁都可以当班主任”,要看教师个人的意愿,可以采取申请与教师推荐的形式。学校也可以组成评选小组,遵照相关要求选择合适人选。此外,学校也要重视班主任梯队建设,既要有富有经验的老班主任,也要有乐于奉献和善于与学生沟通的年轻班主任。中学部也可以跟小学部一样,设置“副班主任”一职,且由入职三至五年的教师担任,为班主任队伍建设储备后备力量。
  其次,要完善班主任培训制度。近年来,教育主管部门举办了不少班主任培训活动,在一定程度上促进了班主任的专业化发展。班主任培训要重视效果,不能流于形式。学校不仅要重视班主任的校外培训,还要重视校本培训,学校可以建立专门研究小组,对培训内容进行精选,使内容更适合本校具体实际。如利用“副班主任”一职,做好岗前培训。定期开展班主任沙龙,就工作中遇到的问题、案例进行交流与探究,并且提出解决措施。通过丰富多彩的班主任活动,形成班主任相互帮助的风气,促进班主任共同成长。
  再次,要建立科学的班主任考核机制。科学公正的评价会激发班主任的工作热情,促进其专业化发展。班主任考核内容应该包括班级管理、班主任履行职责、班主任专业素质成长、科研等方面,不能只对班主任班级管理进行考核。考核的方式也应该是多样化的,应该包括班主任自评、学生评价、任课教师评价、德育处评价、学校领导评价等。客观科学的评价才能促进班主任反思自身素质与工作的不足,进而提高自身专业化發展。
  最后,要引入班主任激励机制。科学的激励机制可以激发班主任的工作热情。要实行精神激励,学校领导要尊重班主任,并帮助班主任做好工作,理解与支持班主任工作,让班主任体验到领导的关心与尊重。可以定期表彰优秀班主任,在职称评定、进修培训等方面给予班主任优先权。同时要实施物质激励。在绩效工资发放等要体现班主任贡献,设立奖励基金,激励优秀班主任。
  (三)提高班主任专业化能力
  班主任要提高对自身工作重要性的认识。除了积极参加各种培训,还要主动学习,要有学习的目标与方向。通过学习,掌握先进的教育理念,掌握教育学、心理学、管理学等专业知识,掌握与学生及学生家长沟通的方法及班级管理技巧。掌握了专业知识才能创造性地开展工作,在专业发展道路上走得更长远。
  班主任要善于思考,养成对自身工作反思与完善的好习惯,反思自己的教育行为、教育方法、教育效果等,明确自身工作的优缺点,不断改进工作方式,在实践中促进自身的专业化发展。
  班主任要善于实践,做到教学做合一。班主任面对的是特点各异的学生个体,工作实践是非常重要的,要以理论为基础提炼工作技巧,在实践中创新,形成具有特色的工作方式方法。
  班主任要学会科研。班主任在每天处理大量事务中会面对不同的学生与家长,可以积累一手材料,通过反思工作中遇到的特殊案例等,提炼相关方法与经验,促进自身专业化成长。
  三、结束语
  如何促进新时代九年制学校班主任专业化发展,是当前重要的教育研究课题。学校要分析班主任专业化发展存在的问题,并通过对班主任专业化发展进行有力引导、建立科学的班主任工作激励机制、有效开展班主任培训等措施,促进班主任专业化发展,提高教育教学质量。
  基金项目:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《 新时代九年制学校班主任专业化发展的策略》阶段性研究成果,课题立号:GS[2018]GHB1337。
  参考文献:
  [1] 郭春燕.建立和完善制度努力达成班主任专业化目标[J].黑龙江教育学院学报,2012,(3).
  [2]张忠华,王子朦.教师专业发展影响因素研究与分析[J].当代教育科学,2017,(4).
  [3]卢德生.人文关怀、成功体验助力教师专业发展[J].教育科学论坛,2017,(2).

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