幼儿教师观察能力职前培养的思考与建议

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作者:无, 字数:13878

  【摘要】观察能力是幼儿教师应具备的重要专业能力,在入职前加强幼儿教师观察能力的培养势在必行,本文结合具体实际,从课程建设、专业实习、技能大赛、教师队伍建设等方面提出合理建议。
  【关键词】幼儿教师观察能力  职前  培养
  【课题项目】本文系2019年度教育部职业院校教育类教指委学前教育研究课题“幼儿行为观察与分析的策略研究”(编号:2019XQJYKT34)的研究成果;2018年度校级教师科研项目“基于鞍山地方文化的幼儿园课程资源开发利用研究”(18kyxm053);鞍山师范学院高职院2019年教学改革项目“线上线下混合教学法在学前游戏课程中的探索与实践”的研究成果。
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0123-02
  一、观察能力是幼儿教师应具备的重要专业能力
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”《3~6岁儿童学习与发展指南(试行)》中明确指出:教师要充分了解幼儿的学习和发展的基本规律、特点,尊重幼儿的个性差异性。而以上“发现”和“了解”的重要方法就是观察。《幼儿教师专业标准(试行)》中也指出教师在教育活动中要具有观察幼儿的能力,虞永平教授更是将观察能力列为教师所需的基本能力之首。
  觀察幼儿是幼儿园开展保教工作的基础,应当将对幼儿的观察作为幼儿教师的日常工作之一。在观察中,幼儿教师不断丰富实践教学经验,优化自身知识结构,反思教育方式,推进自身专业化发展,进而能设计出符合幼儿特点和学习需求的教育活动,进行有效的教育,提高教育质量。因此,观察能力既是衡量幼儿教师专业化程度的重要指标,也是幼儿教师应具备的重要专业能力。
  二、加强幼儿教师观察能力职前培养的必要性
  基于对幼儿教师观察能力已有研究的了解,在幼儿教师专业化进程中,幼儿教师的观察能力确实一直在提升。如观察意识的加强,幼儿教师能经常主动观察幼儿;幼儿教师基本都认识到观察的价值;观察记录逐渐规范。很多幼儿园积极组织专家讲座、开展教研活动、共同学习研讨,有些幼儿园设计了园本观察记录表格,更有幼儿园甚至将观察笔记作为教师工作考核的指标。但遗憾之处在于,仍有很多幼儿教师的观察能力并未得到实际提高,如观察目的不明确、观察方法使用不合适、筛选信息能力弱、观察不深入,不能及时对幼儿进行有效指导等。很多研究指出,职前教育是影响幼儿教师观察能力的重要因素,而且职前教育决定了幼儿教师入职后工作的起点和发展速度,因此,加强幼儿教师职前观察能力的培养,提升其观察能力势在必行。
  但当前很多高校设置的课程侧重艺术技能课程和学前教育理论知识,很少专门设置观察类课程。观察内容更多的是体现在评价课、教法课、幼儿园游戏等课程中,幼儿教师在职前教育中缺少系统的观察幼儿的理论知识与技能。而且,职前实习时间较短,在实习中学生大多不清楚实习内容,也没有将观察幼儿作为实习重点,甚至实习指导老师也不清楚实习的具体要求,自然也缺乏观察幼儿方面的指导,这样的实习缺少有效性。此外,教师在授课中多偏向于观察理论,缺少实践教学能力,不能对学生进行观察技能运用的培养。而幼儿园的优秀幼儿教师也并未走入高校学前专业的实践课堂。
  三、关于幼儿教师观察能力职前培养的建议
  (一)建立基础课程群
  有效的观察行为必须以科学的理论为基础,离不开科学理论的指导。观察幼儿是一项科学技术活动,职前教师具备扎实的理论基础是将来对幼儿进行科学观察、分析的必要前提。即使是同一个行为,如果幼儿教师能从不同的理论角度,把握、分析不同侧面的现象,也将有利于把握幼儿的整体面貌,并丰富自己的观察行为。只有幼儿教师拥有牢固的理论基础,才能使观察具有科学性和客观性。
  职前教师观察能力的培养,需要多门课程的支撑,共同承担培养职责。在基础课程建设过程中,建立《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿游戏理论与指导》、《幼儿园活动设计与指导》、《学前教育研究方法》等在内的课程群。职前教师掌握必要的理论知识,才能在观察过程中选择有价值的信息,在观察记录后正确分析幼儿行为。在教学过程中,授课教师要准确把握学生学习的特点,运用丰富的实际案例,引起学生学习的兴趣。通过基础知识的学习,学生在入职前能充分了解幼儿身心发展的规律和特点,熟悉幼儿发展中的影响因素,以及幼儿在活动中的各种表现,实现观察幼儿的价值。为了让学生更深入地了解幼儿发展,教师在授课过程中,可以充分利用网络教学资源,依靠爱课程网、中国大学慕课、智慧职教等网络学习平台,设置网络学习的环节,展开线上线下同步教学,丰富职前教师学习方式,促进职前教师专业发展。
  (二)开设专门的观察理论课程
  当前,有的高校并未设置专门的与幼儿教师观察能力相关的课程,因而学生入职后缺乏理论知识储备。高校不仅要把观察能力作为幼儿教师必须具备的重要专业能力,引起学生的重视,还要将幼儿教师观察能力在入职前的培养作为重要教育任务之一。因此,除了建设基础的课程群,还应开设专门的观察理论课程,这门课程应该是单独的必修课,学生要有充分的时间学习、实践练习。教师也要对学生进行长期、及时的指导。
  观察理论课程最终的目标是观察能力的获得,但这种能力以内化的理论知识和观察技能的精通为基础。所以这门课程不仅包括课程概述、基本理论等课堂知识讲授,还有在真实教育情景中对知识应用,具有理论性和实践性双重属性,而且应以实践训练为主、课堂讲授为辅,实践训练是观察能力获得的必由之路。
  实践活动应当真学实做,高校可以与幼儿园长期合作,建立实践基地,让课程走进幼儿园,每次实践先讨论、修改,确定观察计划,然后在幼儿园真实情景中进行,最后得出结论,提出建议。把课堂中的“观察什么”“用什么观察方法”“如何记录”等问题带到幼儿园,再把幼儿的案例和问题带回课堂,幼儿园的优秀教师和授课教师随时随地对学生进行指导,使学生更好地实现理论与实践的转化,从而真正将它们转化为观察能力。   此外,在对这门课程进行考核时,应考虑到总结性和过程性相结合的方式,授课教师要合理布置实践观察、小组讨论等作业,随时关注学生的学习情况。其中布置的实践观察作业可以由实践基地的指导教师和校内教师共同评价完成。
  (三)见习、实习中把观察幼儿作为重点内容
  学前教育专业的见习和实习,能为学生提供更具科学性和针对性的观察机会,在见习、实习的过程中,学生可以充分地、近距离地观察幼儿,并将自身带入职业角色,把所学观察理论知识运用到实践,积累更多的实践经验,是“学以致用”的好机会。而且当他们通过观察、思考解决了工作中真实的问题将得到成就感,今后的学习目标会更加明确,学习积极性也会更高。因此。把握住见习和实习的机会,能有效提升学生的观察能力。
  在见习、实习开始之前,高校可以事先组织学生与幼儿园的指导教师进行沟通,通过提问、讨论等形式,帮助学生提前感知观察的价值,调动学生观察的积极性。而且高校要对学生的见习和实习提出具体要求,当前,多数高校的要求主要集中在了解幼儿园一日生活的具体流程,各种教育教学活动的组织,并没有着重强调对幼儿的观察。对这一点,可将学生的观察记录作为见习、实习考核的重要项目,以引起学生的重视,以充分发挥见习、实习的教育作用。高校可更精细地计划学生的见习、实习活动,例如,一两周的见习、实习,时间相对较短,可以安排学生对幼儿的行为进行观察与解读。时间长的实习可以安排学生进行观察实践活动,选择1~2个观察对象进行基于最佳发展区理论的观察、解读与指导。此外,高校要设计、下发科学、规范的见习和实习手册。在见习和实习手册中,可以适当增添幼儿观察记录表、观察反思等项目,将幼儿观察明确化,以此有针对性地引导学生进行观察。在见习、实习中,可以分阶段引导、培养学生。最初,学生能力有限,可以先从观摩优秀幼儿教师的观察开始,在明确观察流程与具体操作后,可以在其他教师观察时作为助手,和教师合作贯彻,在熟练掌握观察技能后,尝试独立观察幼儿。见习、实习结束返校后,高校可组织评选优秀观察记录。学生可将在此期间收集的观察记录作为案例,进行深入分析,讨论,互相学习,共同提升观察能力。并将幼兒园指导教师和带队教师的建议整合,积累分析评价的教育素材。
  (四)举办激励性观察技能大赛
  幼儿教师职前观察能力的培养也可以通过举办技能大赛来进行,技能大赛具有引领、导向的作用,通过技能大赛可以进一步完善学生的职业技能。首先,要在赛前进行宣传准备工作,帮助全体学生树立积极的参赛想法,使学生真正意识到举办技能大赛的目的在于满足今后职业需求,能主动参与,在比赛中积极学习,促进自身专业发展,从而体现出技能大赛的激励性作用。
  其次,要制定切实可行的大赛方案,包括大赛的目的、主题、规则、要求、形式等。比赛应避免影响幼儿园日常工作,可采用学生在见习、实习中积累的观察记录作为比赛素材,形式上可要求参赛学生出示观察记录,用语言描述观察对象、采用的观察方法,观察分析结论等。
  再次,比赛过程要公平、公正、公开,技能大赛的评委教师要以锻炼学生、促进学生成长为比赛宗旨,客观公正的陈述评价依据,评价参赛学生的表现,以使参赛学生和观赛学生都能得到价值引领。
  最后,要明确的是,举办技能大赛一定要避免走形式主义路线,技能大赛的举办,一方面是对学生专业水平的测验,参赛学生能发现自己的不足,在今后的学习中有所侧重,观赛的学生同时也能有所鼓励和启发,另一方面,高校、教师也应以比赛为契机,掌握学生的学习情况、了解学生的需要,及时调整教学方法,提升教学质量,实现以赛促教,以赛促学。高校要最大程度上挖掘技能大赛的潜在价值。
  (五)加强双师型教师队伍建设
  提升学生观察能力离不开强大的教师队伍,师资力量是高校最重要的资源之一。目前学前教育专业教师的授课多偏向理论,很多教师缺少在幼儿园调研的经历,自身观察能力有待提高,不足以有效地观察幼儿的训练,针对这一点,高校应继续加强双师型教师队伍建设,使教师不仅具备理论教学的能力,也能开展良好的实践教学。高校可利用多种政策支持教师深入幼儿园调研,在寒暑假期间进入幼儿园,进行挂职锻炼,在获得“双证书”的基础上,制定学前教育教师在职培训计划,可将长期培训与短期培训灵活结合,提升教师专业队伍的实践教学能力。
  同时,可以聘请一线优秀幼儿教师作为实践课程的教师以及实习指导教师,通过丰富的、真实的案例、准确到位的分析,帮助学生尝试制定观察计划、为今后进入幼儿园做好准备。通过建设兼职教师队伍,专职教师和兼职教师的工学结合、优势互补,优化教师队伍结构,实现学前教育一线机构与高校的双向融合,更好地为幼儿园输送合格的人才。
  参考文献:
  [1]教育部基础教育司.《幼儿园指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
  [2]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民出版社,2013.
  [3]申涵子. 幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术,2019(4):78-81.
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  [5]鲍文娟.儿童行为观察能力职前培养探究[J].江苏教育,2019(5):52-53.

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