与小学语文统编教材对接,探究课堂作业的有效设计与反馈

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作者:无, 字数:10386

  【摘要】课堂作业的有效设计、反馈与小学语文统编教材的对接,主要从以下三方面着手:一、依托教材,精选内容。这一点要求作业的设计体现精准性、层次性和开放性。二、利用课程,提升素养。我们以培养学生学会学习为最终目的。所以,面对这套教材我们要更新观念,以提升学生语文核心素养为总目标,在设计作业时要注重作业的形式。注重作业的实践性、综合性,尽可能多地设计作业形式。以“阅读课作业”“作文课作业”为例阐述了课程和作业的有机结合。三、讲究方法,及时反馈。通过作业的反馈,学生可进一步深化对自己的认识,理解事物的本质。因此,方法一定要恰当。为此,我进行了以下几点尝试:1.《语文园地》的教学。2.习作的分享讲评,将反馈落到实处。3.《课时练》中的习题与课文内容对接。教师要做到课上精讲精练,又要精心设计作业,把沉重的作业负担真正减下来。优化整个学习过程,让学生乐学,好学,会学。
  【关键词】统编教材;作业设计;反馈;对接
  【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490(2020)30-0058-02
  【本文著录格式】曹广太.与小学语文统编教材对接,探究课堂作业的有效设计与反馈[J].课外语文,2020,19(30):58-59.
  2019年9月随着小学语文统编教材的全面使用,如何让统编教材的语文知识体系和课堂作业对接中发挥作业设计与反馈的有效性,就显得尤其重要了。下面笔者粗浅谈谈对这方面的认识。
  一、依托教材,精选内容
  小学语文统编教材努力提升小学生的语文核心素养,而素养在一定程度上是通过教材设计的知识点、能力点来提升的,所以我们一线教师要了解这一点。教学时心中要有知识框架,知道每一年级的语文学习的具体目标是什么,每一单元导语中的训练点如何通过活动和作业体现出来。
  依托教材,我们的作业设计要力求体现精准性、层次性和开放性。
  (一)作业的精准性
  作业内容要体现本课时的学习重点和难点,要有助于学生语文素养的提升。结合每课的语文要素(一课一得),精准设计作业,注重训练的实效性。如在教学六年级上册第9课《竹节人》一课时,根据课前提示设计了这样一个作业:写玩具制作指南,设计了相应的表格,见表1。
  学生完成这样的作业不仅理解了课文内容的第三段,而且在完成过程中还获得了阅读策略——进行有目的的阅读。这样的作业设计正体现了单元导语中“根据阅读目的选用恰当的阅读方法”的语文要素。
  (二)作业的层次性
  学生之间存在差距是必然的,如何因材施教,按需所取是摆在我们老师眼前的情况。作为语文老师,应该有意识地分层设计一些多样化的作业,为学生提供作业套餐,调动各层次学生学习的积极性。这样一来,了解详情对于作业分层实施显得很有必要。可以根据学生情况,分层布置作业。我的尝试是把作业设计成两档。Ⅰ档是从基础知识入手,主要夯实知识点,比如字词句等保底任务。这档作业优秀生课堂上已经基本掌握,学困生需要用这档作业继续夯实基础。Ⅱ档作业依据教材进行拓展练习,这类作业是为学有余力的学生设计的,比Ⅰ档作业更有挑战性。比如在学习六年级上册第6课《狼牙山五壮士》一课时设计了这样一个作业:课文第二自然段既关注了人物群体,又对每一位战士进行了细致刻画,请运用点面结合的写法写一个片段。这样的作业设计是由教材中来,根据一课一得,练习学生的表达能力。
  两类作业的分层设计满足了班级内不同层次学生的实际需求,让不同学生都有所发展,主体性地位得到凸显。
  (三)作业的开放性
  小学语文统编教材在三至六年级下册均设置了综合性学习,这充分体现了义务教育语文课标中语文学科综合性、实践性的特点。综合性学习是实际情境下多种能力的综合运用,使语文成为“应用之学”。因此学习这样的单元时,作业的设计要努力体现开放性。如四年级下册《轻叩诗歌大门》教学时,设计的作业以活动为主。可以通过阅读报紙、杂志,或上网等途径收集喜欢的现代诗,摘抄在笔记本上。也可以全班每人推荐一首最喜欢的诗,编成诗集,举办诗歌朗诵会。同时也注意开放性作业不要要求太刻板,以提升兴趣为主,通过多个途径分享学生的学习成果,让他们收获学习成功的幸福感。
  总之,老师们面对新教材,要单元整体备课,通盘考虑作业的有效设计,注重学生语文素养的提升。
  二、利用课程,提升素养
  我们以培养学生学会学习为最终目的。所以,面对这套教材我们要更新观念,以提升学生语文核心素养为总目标,在设计作业时要注重作业的形式。注重作业的实践性、综合性。
  (一)阅读课作业
  结合学校每周二下午两节阅读课,我们提倡和课本对接。由一篇课文为起点,拓展类似训练要素的多篇文章,采用“1+X”的办法,增加阅读量。改变以往主要是精读精讲的教学方式。例如学习三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》时,推荐学生阅读十余篇课外的文章,如《美丽的南沙群岛》《美丽的鄱阳湖》《宝岛台湾》《美丽的草原我的家》《塞上的一颗珍珠》《冰雪北海》等文章。拓宽了学生的阅读面,加大了阅读量。另外,充分利用学校的绘本馆,让一二年级学生把绘本带回家,每天阅读“打卡”,提倡亲子共读,把阅读的空间拓展到每个家庭。依据教材中《快乐读书吧》的板块,可以开展整本书的阅读。初期上好导读课,中期上好推进课,后期上好交流分享课。以培养孩子读书兴趣为出发点,教给学生读书的方法,带领孩子们走进书籍的世界,揣摩、感悟书中人物的情感与命运。亦可以从写作角度,挖掘书中精彩细节及合理架构的技巧与方法。这样的作业使学生在阅读中打开思维的大门,在审美与鉴赏中丰富人生阅历。   (二)作文课作业
  统编教材与以往教材相比,写作教学得到了加强,并且有其自身的序列化和系统化。可以根据编者提倡的一课一得,从写作训练点方面去挖掘,增加练笔机会。以二年级下册第一单元第二课《找春天》为例,结合课后选做题“你找到的春天是什么样的?仿照第4—7自然段或第8自然段说一说”,引导学生通过观察自己眼中的春天进行仿写,同时学会运用拟人等修辞手法。
  这样的作业设计是对统编教材写作要素的提炼与实践,将阅读教学与写作教学整合在一起。这样长期坚持,既积累了大量资料,又大大增加了练笔机会,有效提升了学生的习作水平。
  三、讲究方法,及时反馈
  没有反馈,就无法真实地衡量学生能力是否提高,素养是否提升。通过作业的反馈,学生可进一步深化对自己的认识,理解事物的本质。怎样反馈呢?方法一定要恰当。为此,我进行了以下几点尝试:
  (一)《语文园地》的教学
  《语文园地》的教学一定要和单元前面的课文相结合,这样使文本教学教练合一。如园地中“字词句运用”栏目,就是课文训练的延伸地。和阅读教学结合,利用园地的这一板块加强反馈,及时调整阅读教学的策略。
  (二)习作的分享讲评,将反馈落到实处
  学生的习作尽量不要只有老师在办公室批改这一种评价方式。可以小组评价,小组评价时结合本次习作的训练点进行评价。可以从写作结构、标点符号等方面全面评价,评价时要正面引导,把自己的观点及时分享给大家,比如,分享六年级上册第八单元《有你,真好》的作文时,学生的互评是这样的:
  “妈妈回头的一刹那,让我想起了我自己的妈妈”——张博
  “友情如一杯香茗越品越香”——刘泽轩
  ……
  对于同学们的评价,孩子们还是很在乎的。让双方都有成就感,有话语权;同时学生组织语言,表达情感的能力也能得到提升。
  (三)《课时练》中的习题与课文内容对接
  可以利用《课时练》中的习题对课堂教学及时反馈。比如,学习六年级上册第6课《狼牙山五壮士》前,可以利用《課时练·自主学习》的环节进行预习。《课时练·合作探究·课后练习》这两部分内容可以和课文学习结合起来,穿插进行,尽量当堂完成。这样讲、学、练有机结合,既减轻了学生课后作业的负担,又有利于提高课堂效率,保证了作业的实效性,而这正是设置作业的初衷所在,让作业的反馈及时、有效。
  减轻学生课业负担,是一个长期的艰巨的任务。教师要做到课上精讲精练,又要精心设计作业,把沉重的作业负担真正减下来。优化整个学习过程,让学生乐学、好学、会学是我们教师肩上永远的责任。
  参考文献
  [1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.
  [2][美]安德斯·艾利克森,罗伯特·普尔合.刻意练习——如何从新手到大师[M].北京:机械工业出版社,2011.

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