语文教学中以人为本的语文教育评价研究

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作者:无, 字数:11031

  【摘要】语文教育评价是语文教学的环节之一,正确的、合理的语文教育评价对促进语文教学的开展具有重要的意义。语文教育迫切需要形成以人为本的语文教育评价体系,本文从以人为本的语文教育评价理念的理论基础、在语文教学中开展以人为本语文教育评价的意义以及语文教学实施以人为本的语文教育评价的策略进行论述,为语文教学中以人为本的语文教育评价研究提供理论基础,促进语文教学中“以人为本”的语文教育评价的开展和进步。
  【关键词】语文教学;以人为本;语文教育评价
  【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490(2020)30-0078-02
  【本文著录格式】杨莹.语文教学中以人为本的语文教育评价研究[J].课外语文,2020,19(30):78-79.
  针对当前语文教育评价过于注重应试教育的选拔现象,我认为在语文教学中开展以人为本语文教育评价将成为新的发展趋向,通过探讨相关理论,为语文教学深入实行以人为本语文教育评价方式提供借鉴和参考。
  一、以人为本的语文教育评价理念的理论基础
  在关于以人为本的语文教育评价理念的理论基础方面,魏本亚在《语文教育评价》一书中发表自己的看法,他论述了以人为本的语文教育评价理念和关注人的发展的语文教育评价理念,使读者更加准确地把握以人为本的语文教育评价内涵。
  (一)以人为本的语文教育评价理念
  在以人为本的语文教育评价理念中,魏本亚提出了体现以人为本理念的历史基础和哲学基础两种理论。在历史基础中,他提出孟子的以民为本的思想;在哲学基础中论述了弗洛伊德的人的哲学理念。这两种基础理论魏本亚认为都体现了人的价值,关注人的重要性,思想的核心都是人。他指出以人为本的语文教育评价内涵是在关注人的共性基础的前提下还要关注人的个性差异,在关注人的社会属性的同时还要关注人的自然属性。要求语文教育评价能够调动评价对象的主观能动性、创设宽松的评价环境、关注评价主体的情感态度价值观。
  (二)关注人的发展的语文教育评价理念
  魏本亚在关注人的发展的语文教育评价理念中提出了哲学依据和心理学基础。他首先提出关注人的发展的哲学依据,论述马克思关于人的全面发展的理论;在心理学基础中论述维果斯基的观点,维果斯基指出人的发展有阶段性,所以要关注人的发展特点;还提出马斯洛的存在心理学理论,认为人在不断追求需要不断满足需要中发现自己的,那么语文教育评价可以根据学生特点,确定学生在每一个层次上的语文需要,制定方案,充分发挥语文教育评价的积极作用。
  魏本亚通过建构以人为本的语文教育评价理论基础,使我们能够更好地理解它的概念和内涵,总之就是将人的发展放在第一位,以促进“人”的自由和全面发展为宗旨。
  在魏本亚提出的理论基础上,我对在语文教学中以人为本的语文教育评价的内涵有了新的理解,在语文教学中的对语文教师的评价,对学生的语文学习情况的评价从人本身出发,要把语文教学中语文教育评价看成活动的过程、变化的过程来评价,语文教学中以人为本的语文教育评价更多的是落实在学生身上,要对学生方面更加关注。
  二、语文教学中开展以人为本语文教育评价的意义
  首先,在语文教学中开展以人为本的语文教育评价能够改变评价过于服从于应试教育的现象。引导语文教师不再仅仅以学生的成绩来判断学生,注重以发展的、变化的、长远的眼光看待学生,以学生为第一位,促进学生更好成长。
  其次,开展以人为本语文教育评价有利于在语文教学中更加具有针对性地对学生进行评价,比如有些学生的语文写作能力较强,就充分锻炼学生写作;有些学生的课文朗讀能力较为突出,就积极引导学生参加语文朗读比赛,挖掘学生特有的语文方面的优势,培养学生的创新精神,让学生的闪光点得到充分的发挥。
  再次,在语文教学中开展以人为本的语文教育评价,有利于语文教师自身素质的提升,如今有些语文教师只关注学生成绩,造成对学生的评价失衡,也致使在语文教学中出现不公平的评价学生的现象,部分语文教师因为学生成绩低对落后的学生关心极少。在以人为本的评价观的指导下,语文教师能够抛弃有色眼镜,提升教师的素质,更加关心学生、尊重学生和爱护学生。
  最后,语文教学中的以人为本的语文教育评价有利于推动语文教育的变革,改变传统的语文考试进行语文教育评价的方式,促进语文教育评价方式的更新。在这样的评价方式引领下,学校改变评价学生的传统的单一化以成绩决定一切的评价模式,学校评价语文教师要更加关注语文教师的教学过程。语文教师改变传统评价观念,使语文教育质量朝着更加公平的方向改变,推动语文教学向以人为本的方向进步和发展。
  三、语文教学中贯彻以人为本的语文教育评价实施策略
  (一)语文教师秉承以人为本的语文教育评价理念
  理念指导实践,正确的语文教育评价理念对实践中展开语文教育评价具有指导意义。基于此就要求语文教师在教学中树立以人为本的语文教育评价理念,在语文教学中时刻秉承这种理念进行评价,例如语文作文的评价常常采用评语的方式,要结合学生特点进行评价,再比如关于语文课堂中的随机提问,回答正确给予表扬,回答错误要引导学生,而不是批评惩罚。语文教师要将以人为本的语文教育评价理念在教学评价中积极实践,有利于实现语文教学目标,促进语文教学的顺利开展,推进评价方式的变革。
  (二)语文教学中运用形成性评价,引导学生自我评价
  在《语文教育评价》一书中,魏本亚提出关于语文教育评价要以学生为主体,将不同评价方式进行结合,在语文教学中我主张以形成性评价、学生自我评价践行以人为本语文教育评价理念。   一方面语文形成性评价是指学生学习过程中评价学生的活动方式,语文形成性评价关注学习者自身的成长过程,语文教师要多采用形成性评价的方式,可以关注学生的语文课堂表现和语文成绩进行评价,将学生在语文课堂的表现进行登记,在学期结束时汇总进行评价;另一方面积极推进学生的自我评价,例如语文教师可以建立学生专属的“语文成长记录袋”,语文成长记录袋是学生在不同的阶段语文学习的各个方面的情况的记录,在语文成长记录袋中汇集学生的语文成绩、语文学习中优秀的作品以及教师对学生在不同阶段语文学习情况给予的评判,为了体现学生的主体地位,可以让学生在成长记录袋中对自己进行评价,对不同阶段自身表现进行评价,总结自身的优点和不足,有利于全面地评价学生,将学生置于主体地位,关注每位学生自身的发展状况,真切地考虑到每位学生的个性差异。
  (三)语文教学中考虑学生特点,促进针对性的评价
  世界上没有完全相同的两个人,所以语文教师针对学生的差异,对学生进行个性化评价,个性化的体现学生特点的语文教育评价也是以人为本语文教育评价的重要表现。个性化评价存在于语文课堂的方方面面,比如在语文课堂中对于不同学生的提问,不同的回答教师可以采用不同的评价方式,比如答对的学生给予点头评价,答错的学生给予鼓励性评价;教师针对学生情况布置任务,关注学生的差异,根据学生表现出来的不同的优势和特长进行培养。
  对颁布的2017版《普通高中语文课程标准》关于语文评价方面进行研究,我们会发现新的课程标准中提出的评价建议中涉及着眼于核心素养的整体发展评价理念,渗透了以人为本语文教育评价理念。这些新的评价理念的提出,体现了原有的语文教育评价方式已经不再符合学生的身心发展,所以现如今提出的以人为本的教育评价必须得到重视,也体现出语文教学中以人为本语文教育评价的实施势在必行,但在这条道路上还要面对很多的挑战,相信所有语文教师秉承着以人为本的语文教育评价理念。语文教学中实施以人为本的语文教育评价的方法,不仅能够推动课程改革的不断进步,也实实在在将学生置于主体,促进学生成为全面协调发展的人。
  参考文献
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  作者简介:杨莹,女,1995年生,黑龙江省齐齐哈尔人,在读硕士,哈尔滨师范大学,研究方向为中学语文教学。

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