蒙古族高中学生管理个性化探讨

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作者:无, 字数:18017

  摘 要:高中时期是学生形成各种价值观的关键时期。高中生是具有一个个鲜明个性的个体,其个性发展的需求应当得到满足。这就要求管理者要改变管理理念、管理方法、评价方式,加强学生管理中的个性化教育,提高学生管理的有效性。笔者结合10年来的教育教学工作实际,调查了解通辽市范围内各蒙古族高中学生管理情况,探索蒙古族高中学生管理个性化价值和意义以及蒙古族高中学生管理中个性化缺失问题及其原因,从学校层面、班级管理层面、宿舍管理层面、课堂教学层面进行探讨分析,并尝试提出解决问题的对策。
  关键词:蒙古族高中;学生管理;个性化
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2020)06B-0047-03
  过去,由于学校“批量生产”的是“标准件”,遏制了学生的个性发展,培养出来的人才也不能很好适应社会和时代发展的要求。现今,信息网络时代最鲜明的特征是个性化,而高中是学生个性形成的黄金时期。高中学生是具有独特个性的人,因此,他们需要个性发展。要使学生个性得到发展,就要承认人的差异性。所以,及时引导学生个性发展,是现代高中学生管理研究的重要课题,也是培养创新型人才的必然要求。
  学生管理个性化,是以学生为本位,尊重学生个性,并正确引导和发展学生的个性。
  一、学生管理个性化的价值和意义
  学生管理个性化,是现代教育发展的必然趋势,是基础教育改革对人的全面和谐个性发展的新要求,是新课程改革三维目标所必需的,也是培养具有民族个性的蒙古族创造型人才的新途径。实施学生个性化管理,能够培养具有独立意识强、创造性高的创新型人才,并不断发展其个性,促进其全面发展,从而推动学校可持续发展。只有学校科学发展,才能推动民族的进步和社会的发展。所以,在全社会关注人的价值的今天,实施个性化管理有很强的民族意义和社会意义。
  (一)对学校管理改革和发展的意义
  学生是学校教育的主体,是学校管理的对象。学校教育的最终目的是促进学生的全面发展。这就意味着要尊重学生的个性。学生没有个性,谈不上全面发展。高中生是独立意识强、个性十足的个体,所以,学生个性化管理是学校管理改革和发展的必然要求。学生个性化管理能有效推动学校管理改革和发展。具体表现为:学校教育教学工作能否顺利开展,在于能否获得学生的配合和支持。因此,要使学生接受教育、服从管理,就要尊重学生,尊重学生就等于尊重其个性。在这个基础上制订科学实用的个性化管理制度,并落实到学生的常规管理中,才能保证学生的个性发展。由此可见,学生个性化管理的成功与否,直接反映出学校各项管理和教育工作的质量。
  (二)对班级管理改革和发展的意义
  学生管理是班级管理的核心内容,因此,学生个性化管理是班级管理的总方向。具体表现为:班级管理的指导思想应是“以学生为本”。教师要尊重学生、尊重学生个性、依靠学生和为了学生的一切,为了一切学生,对学生在自我发展中的主体作用和地位给予充分的肯定,并努力实现学生个性的全面和谐发展。只有个性化的学生管理才能使班级管理个性化,使班級管理具有活力,从而实现班级管理的有效性。
  (三)对宿舍管理改革和发展的意义
  学生个性化管理是宿舍管理改革和发展的保障。因为宿舍不仅仅给学生提供清洁舒适的休息场所,也具有育人功能。学生宿舍管理担负着管理和育人的重要责任。所以,在实施管理和育人的时候要以“学生为本位”的思想为指导,在生活习惯、学习习惯等方面进行引导,使学生养成良好的生活习惯和行为习惯。只有这样,才能使学生接受教育、服从管理。所以学生个性化管理能有效推进宿舍管理工作。
  (四)对课堂教学管理改革和发展的意义
  学生个性化管理是课堂教学管理改革和发展的主要内容之一。课堂是学生接受知识、提高能力的主阵地。课堂教学管理针对的是不同兴趣爱好、不同智力水平、不同性格的学生个体。新课程改革要求,课堂教学管理要从单纯地传授知识、控制学生不良课堂行为转向形成和发展学生个性,以学生为中心。因此,实施学生个性化管理,能有效提高课堂教学质量。
  二、蒙古族高中学生管理现状和问题
  (一)蒙古族高中学生管理现状
  学生管理是学校管理的重要组成部分。经过长时间的管理实践,很多蒙古族高中学生管理工作已探索出了有效的措施,并有了长足的发展。
  1.学校层面的学生管理现状。
  多数蒙古族高中的学生管理现状:
  一是管理途径不断得到拓展,管理方式多样化。如创建第二课堂或特色课程,并开展多样化的课外活动,促进学生得到有效管理。
  二是组建学生管理委员会(简称学生会),加强学生自我管理能力。
  三是创建全员导师制。提倡和鼓励全体教职员工树立责任意识和主人公意识,对学生全面、全程实施管理任务,以此促进学生管理工作的及时性和有效性。通过以上渠道和措施对学生进行人文素质和自我管理,学校探索出了一些独具地方特色且较有成效的学生管理模式。这些模式,有效推动了学校的管理工作。
  2. 班级层面的学生管理现状。
  大部分蒙古族高中班级层面的学生管理现状:
  一是不断加大学生自我管理能力的培养。班主任组建班委会,让他们协助班主任主动完成班级常规管理工作,让学生参与到班级管理工作中。例如,本人带的班级,班干部不定期召开班委会会议,讨论班级管理中存在的问题,并采取措施,然后形成制度,使班级管理进一步规范化和制度化。
  二是班级管理的民主化程度不断得到强化。从以前的班干部的产生、班级活动的开展均由班主任一手掌控,逐渐转变为学生参与的以学生为主体的管理模式。
  3.宿舍层面的学生管理现状。
  大多蒙古族高中宿舍管理完善了各项宿舍管理规章制度。如实行楼层管理,每层设专门管理人员,上课期间全封闭式管理改为开放式管理,完善物品保管赔偿制度、评比文明宿舍制度等。不断改进宿舍管理措施,有效监督和教育学生,使其养成良好的生活习惯、行为习惯,为学生营造安全舒适的生活环境,并提高宿舍管理工作效率。   4.课堂教学层面的学生管理现状。
  大多蒙古族高中课堂教学将以教师为主体、以教师的讲授为中心的课堂转为以学生为中心,以学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学模式。注重面对全体学生、关注学生的全面发展,发挥学生的能动性,为学生的自主发展、全面发展提供了充足的空间。
  (二)蒙古族高中学生管理存在的问题
  一直以来,学生管理是大部分蒙古族高中学校管理中的一个难题。虽然学生管理经过各校长时间的摸索取得了一定的成效,但仍然存在着很多问题,其中最严重的是——个性化缺失。
  1.学校层面的学生管理个性化缺失。
  很多蒙古族高中,进行的是整体划一的、无差别的教育和管理,缺乏个性化管理。如不分学习区和生活区,规定学生一律不允许带手机等通讯工具。笔者认为,这给师生、生生和学生与家长之间联系、沟通带来不便。学校可以让学生带老人机,由宿管老师统一管理,在具体时间段可以申请与家长通话。这样,既可以避免学生贪恋手机影响学习,又可以让学生在住校期间与家长保持联系。
  2.班级层面的学生管理个性化缺失。
  班级是学生张扬个性的重要场所。因此,班级管理应为学生的个性发挥搭建舞台。目前,很多班级管理都缺乏个性化管理,其最突出表现为:忽视以学生为中心的正确的学生观和管理观。
  (1)因受传统的学生管理模式的影响,班级管理中师生关系始终是管理和被管理者的关系。这样的学生管理模式中,学生始终扮演的是“木头人”角色,学生管理就像玩“木头人”的游戏。这忽视了学生作为完整的人的独立性和主体性,片面把学生管理理解为对学生行为的控制、纪律管理,忽视了学生管理中关注学生个性、关注学生自控等内涵,这样单一、片面的管理模式必然导致学生厌倦老师、厌倦学校、厌倦学习,进而导致班级管理低效甚至无效。
  (2)开展系统性教育和管理活动少,并且开展的活动都由学校或管理者进行设计、安排,缺乏学生的主动参与,没有发挥学生的主观能动性,没体现学生的主体性。这样长久下去,会打击学生的积极性,学生只会应付性参加班级的各项活动中,只是为参加而参加。这严重地扼杀了学生的个性,阻碍学生个性化发展。
  3.课堂教学层面的学生管理个性化缺失。
  课堂是学生学习知识、提高能力的主阵地。应该发挥每位学生的主观能动性,促使每位学生的个性得到全面发展。可某些学校课堂学生管理缺乏个性化,具体表现为:教师过分训斥和控制学生的行为和思想。
  (1)部分教师仍然注重通过控制和训斥达到纠正学生消极课堂行为的目的管理,忽略了对学生思想的正确引导,课堂缺乏创造力与活力,这显然与新课程改革的要求不符。
  (2)在课堂教学中,很多教师只关注学习成绩好的学生,而对成绩差,甚至纪律散漫的学生不闻不问。另外,课堂教学中如出现违纪生,会直接交给班主任或者学校管理人员,把自己的任务推给他人。学生是不同智力水平、不同兴趣、不同爱好的鲜明个性的个体。在课堂上老师用统一教材、统一的标准来对待所有学生,用同一把尺子衡量不同学生,这完全忽視了学生个性。
  三、蒙古族高中学生管理个性化对策
  一直以来,学生管理个性化是蒙古族高中教师关注的一个重大课题。笔者结合自己10年的教学工作实际,从不同层面探索管理对策。
  (一)学校层面的学生管理个性化的对策
  学生个性化管理,是为适应当今信息化时代的要求和“以人为本”的世界发展潮流而提出的新的人本管理理论,是指基于学生不同的性格、品质、意志、生理、心理、价值观、态度等各自拥有的特点,采取不同管理方式、管理手段、管理评价、激励措施,对其进行有效的个性培养。传统的学生管理以刚性模式为主,把管理对象看成是“木头人”,轻视人的地位和需求。随着社会经济的发展,人们逐步认识到对学生进行刚性管理的不足,管理理念缺乏“人本性”“情感性”。这就要求学生管理要个性化。笔者认为,学生管理个性化应采取如下措施。
  1.学校应制订个性化的管理制度,并营造个性化管理的文化氛围。
  因为学生是具有鲜明个性的人。学校不能实施一刀切、一锅端式的管理模式,应采取与学生发展需求和个性特征符合的“量体裁衣”式的管理。就像叶圣陶先生说的:“人像树木一样,要使他们尽量长出去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头出谋自由。”所以个性化不是指学生的特立独行,更不是指旁门左道,而是指每个人都有自己的兴趣、爱好、品质、意志、行为习惯、生活习惯和价值观。
  2.一把钥匙打开一把锁。
  面对多样化特性的学生要采取多套管理措施,适合每个学生发展规律的规章制度,不能用同一个标准措施管理所有人,应该因人制宜,因材施教。并且多套措施制度的形成不能从管理者的角度,而要从学生的角度出发,多听听学生的心声,给予他们更多自主发展的空间。这样学生才会尊重学校、尊重管理制度、接受和服从管理,从而实现自主、个性化发展。
  (二)班级层面的学生管理个性化的对策
  笔者认为,所谓班级管理个性化是指从班主任要以班级管理“权威”者转变为学生的朋友,使师生建立平等的关系,以学生为中心,尊重学生的个性,使其健康和谐发展,营造和谐的个性班级的文化过程。学生的发展会使学生有进步的可能。因此,在价值观多元化的今天,班级管理需要促进每个学生的个性得到和谐健康的发展。班级管理个性化的要点是营造个性的班级文化,而班级个性文化的形成主要在于以下几点。
  1.班主任“发现”学生个性特长。
  杜威说过:“教育的任务在于发现各人的特长,并且训练他尽量发展他的特长,因为这发展最能和谐地满足社会的需要。”如何尊重学生的不同爱好,充分发挥学生的个性特长呢?笔者认为,应开展丰富多彩的活动。通过活动来发现学生的不同思想、情绪、价值观、信念、感知、行为与态度等特性。实施班级管理时,我们不能把个体整齐化,要从学生身上发现独有的特征。有关专家指出,“管理的极致是发现”,因此,指向发现的管理是发现式管理,而并非是约束式管理。发现不是管理的结束,而是管理的开始。   2.班主任制订适合于学生健康发展的规章制度。
  正确的、科学的规章制度是改变学生不良行为习惯、促进其和谐成长的保障。规章制度的制订要从学生的角度出发,不能以成人的、管理者的角度制订,有关研究者说:“班主任不能以成人的标准去要求学生,而要用成人的标准去指导学生。”因为引导也是管理的应有之义。引导就是让学生的个性朝着正确的方向健康地发展。
  (三)课堂教学层面的学生管理个性化的对策
  课堂教学管理个性化是指,从传统的教师讲授为主、满堂灌教学、注重评价结果、忽略评价过程,转变为以学生为主体,关注每个学生课堂行为、心理,组织、引导、启发学生,并营造个性化的教学氛围。第斯多惠说过:“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要、最高的规律。”研究表明,健康和谐、积极向上的课堂氛围能充分调动学生思维的主观能动性,促进学生个性化发展。但目前有很多教师仍然缺乏这样的教育理念,忽视学生的发展规律。因此,笔者认为课堂教学要实现个性化的可从以下几方面入手。
  1.教师要树立正确的学生观。
  课堂教学是学生主体互动的教学活动,而不是单向知识的灌输,应该是学生自主、主动地接受知识,并内化而提高能力。所以课堂要以生为本,不能只关注学习成绩好、听话的学生,要面对全体学生,引导全体学生参与课堂教学活动。这样才能实现课堂中学生管理的个性化。
  2.教师要营造个性化的课堂教学氛围。
  教师的作风是制约课堂气氛的重要因素,因此,教师要努力改进作风,创设民主和谐的课堂氛围。在课堂教学中,信息的传递是多方位的,师生之间、学生之间应不断进行多向交流,当这种交流传递形成良性循环时,学生的个性就会得以发展,教学也会随之产生良好的效果。
  管理强调的是共性,个性强调的是差异。管理的个性化并不是走向没有章法,而是让章法深入人心,让章法富有一定的弹性,就如同钥匙是用来开锁的,但不同的锁必须用不同的钥匙去开,如果用错了钥匙,锁就无法打开。因此,学生管理要具体问题具体分析、具体情况具体对待,实现学生管理个性化,必须做到整个管理活动中应以学生为本,把强制命令式管理变为因势利导,使学生在学习中心情舒畅、思维活跃、个性张扬,健康成长。
  参考文献:
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  [5]刘畅.学校实施个性化管理思考[J].中小学管理,2004,(8).

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