浅谈如何在小学体育教学中实施差异化教学

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作者:无, 字数:9308

  摘 要:体育在小学教育中的作用越来越受到社会的认可。在“德智体美劳”全面发展的小学生态教育大背景下,进行差异化体育教学并不是摒弃对学生一视同仁的教育理念,也不是对某方面身体机能不太协调的学生进行人格歧视,而是为了满足不同学生学习需求,使所有学生都能进行体育锻炼,进而更加健康地成长。
  关键词:小学教育;体育课;差异化
  【中图分类号】G 【文献标识码】B
  【文章编号】1008-1216(2020)06B-0076-02
  差异化教学的本质是对学生的高度尊重,也是对学生的深度负责。差异化课程比一般化课程更复杂,因而教师教学起来也更有难度,对教师的教学水平要求更高。从对课堂的组织再到引导学生对体育精神本质进行理解,教师在这一过程中影响着学生对体育运动的态度。对此,差异化体育教学势在必行。
  一、将“差异化”隐形,辅之以“真诚的劝告和解释”
  众所周知,每个体育项目都有自己的运动规则,除运动本身要求的动作外,对运动者本身具备的某些身体素质和身体机能也有一定条件限制。比如“跳远”运动,就需要学生的脚跟腱、膝盖以及腿部没有任何受伤的情况,否则不适合该项运动。而在现实教学中,体育教师大多一视同仁,没有特别强调运动项目的要求,导致所有学生进行一样的运动训练,这其实是不符合新课标要求的。因为有的学生因身体条件限制,是不适合做某一类运动的。所以,教学工作者要引导此类学生正确看待体育运动对生活和学习的影响。
  我们都知道,差异化教学可以做到因材施教,满足每个个体的学习需求,但开展体育课的差异化教学,有时会因为学生的身体原因,并不是根据学生的实际学习需求。所以,此时将差异化教学隐形化就显得尤为必要。所谓差异化隐形,即指学生被区别对待后,教师要告知原因,引导学生用正确积极的眼光看待教师的特殊安排,而不是产生消极抵触心理。因此,在开展体育教学时,体育教师要及时全面了解学生的身体情况,对不适合某项运动的学生,则推荐其进行或参加其他体育项目的运动。同时向学生解释清楚原因,之后鼓励学生:每一个人都有天赋,要学会寻找属于适合自己的。以此消除学生的“被特殊对待”的心理。
  由此可见,开展差异化教学十分必要。但如何做到“差异化”隐形,就成了需要研究的命题。
  以“铅球课”为例。教师经过基本情况的询问后,若发现有的学生的身体在近期因为偶然缘故受伤,或者某些学生存在先天性的运动障碍,教师就要端正自己的态度,正式并且真挚地劝告该生:“为了保护你的安全,真正为你的未来人生负责,这次体育运动不要参加。等身体康复之后,老师会给你补上这节课,不会影响你的体育成绩。”
  在器材的准备上,教师要尽可能地携带多样体育器材,保证差异化教学的顺利开展。如果有肩膀受伤的同学,可以选择其他的体育项目,而不至于孤单,也不会感受到被“差异化”对待。这样既可以做到真正地保护学生,也可以做到让小学体育课程在有效安全的状态下完成教学任务。
  二、将“差异化”平常化,辅之以教师正确对待“差异化”教学理念
  这个将“差异化”平常化的举动,并不是不给予小学体育课程足够多的关注,也不是有意将小学体育课程人为地边缘化。而是对学生的主体地位更加重视,教师在保证教学活动顺利开展的同时,也会关注学生实际,结合教学内容开展长期的“差异化”教学。
  体育教学是一项户外活动,不能与小学教育中其他的课程比较,因此差异化教学的开展也与其他课程有所不同。体育教师是一个既担当教师,又担当安全委员的双重角色,社会各界以及教育工作者不要简单地理解“差异化”这三个字,而是应真正关心“差异化”背后隐藏的人文关怀:对所有学生认真与负责,尽可能满足所有学生的学习需求。如此,才能真正高效开展差异化教学。
  三、 “竞赛游戏”体验模式助力“差异化”教学
  无论是现在还是过去,国内还是国外,教学领域一直都在倡导“寓教于乐”。学习与自己的现实生活内容差距很远的知识,哪怕对于成年人来说,都是有困难的,更何况对于天性好动爱玩的小学生!
  针对这一特点,在开展教学时,教师应该将游戏融入课堂,带领学生在玩中学,在学中乐。因此,处于教学一线的小学体育工作者,要好好研究如何利用游戏教学,培养学生开展运动的兴趣。
  以教学“跳远”这一体育项目为例。教师可以采用“面—点—面”的教学循环来促进教学目标的有效达成。所谓的“面”指的是“聚集”。对于一次完整、正式的体育课而言,它应该像其他课程一样,有正式的“问好礼仪”环节、正式的技能教授环节、学生自主练习环节、学生技能学习反馈环节、教师的总结归纳及“下课礼仪”环节。
  第一次“面”的聚集应该是“上课礼仪”环节。教师在进行必要的准备工作之后,向学生传授“跳远”的具体技能,以及身体各方面需要注意的事项。告知动作的场地规则,并且询问学生是否有不懂的地方,以便再次进行疑问解答。
  之后是“点”,指的是学生在看完教师做的示范动作之后进行的自主练习环节,“差异化教学”则体现在“点”的过程中,教师要注意观察学生的动作,对学生给予专业的、有针对性的纠正和指导。对于实在不擅长或者掌握不了技能的学生进行思想疏导,不要使学生产生消极厌学的情绪。
  第二次“面”的过程是进行课堂反馈的环节。按规则、按次序公平记录学生的跳远成绩,对最后胜出的小组和表现优异的学生进行奖励,对其他学生进行鼓励和引导。
  以游戏为载体实施差异化教学,更有助于提升学生的运动兴趣,锻炼学生的身体素质。
  四、体察“情绪自由”是“差异化”教学的利器
  在教学活动中,教师一定要知道学生是有“情绪自由”的,学生也许不会直接公开地向你表明他不愿意上體育课,也不会对你所做的指令和指示有任何明显的反抗。但是,教师应当体察学生的情绪自由,以便更顺利地展开教学。
  以教授“三步上篮”技能的篮球课为例。在教师进行技巧传授的过程中,一名学生极其认真地听教师讲解了每一个动作的要领,并且熟记拿球的姿势乃至上球时需要起跳的位置,也明白了“右→左→右”的顺序是抱球起跳投篮的顺序。
  但是,在实践时,这位同学对前面教学内容接受良好,唯独对“右→左→右”的顺序不以为然,认为只要把篮球投进筐内就好了,没有必要非得遵循“右→左→右”的顺序。“空心进球”也很好,没有必要非得“砸板进球”,眼睛也就不需要看右上角。对此,教师仔细和该同学沟通,也向他解释了篮球在空中的运动轨迹以及进球概率大小问题的差异。最后成功引导学生意识到自己的错误,后续课程教学进行得很顺利。这次教学活动就可以看作是一次尊重“学生情绪自由”,体现“差异化”教学的标本和范例。
  五、结束语
  教学工作者对“差异化”教学的最高精神的理解有待加强,尤其体现在“小学体育教学”方面。尊重学生与因材施教不仅是孔夫子实行的教书育人的准则,也是现代教学工作者应该研究和信奉的原则。“差异化”不仅是为了更好地体现对学生个体的人文关注与关怀,也是小学体育教学工作者对每位学生切身利益的保护。
  身体是革命的本钱,每一次意外都有可能使一个学生的梦想破碎。课程安全系数的考量与教学技能掌握的熟练与否,都是实施教学活动的那个教师要重视的内容。责任越重,思考就应该越多,防范就应该更加严谨。基于此,广大的小学体育教学工作者应在“差异化”的探索之路上有更多、更大的思考和成绩,为学生对体育安全教学保驾护航!
  参考文献:
  [1]高晓妍.浅谈如何在小学体育教学中渗透德育[J].中华少年,2018,(17).
  [2]许燕.浅谈小学体育教学过程中如何保障学生的人身安全[J].体育风尚,2019,(3).

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