高职机械设计与制造专业三职生实践课程体系构建研究

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作者:无, 字数:7574

  摘 要:本研究结合高职三职学生实际情况,从课程目标、内容、教学形式、评价、保障五个方面创新构建了高职机械设计与制造专业三职生实践课程体系,为提升高职教育人才培养质量和高职教育教学研究提供借鉴和参考意义。
  关键词:高职;机械设计与制造;三职生
  【中图分类号】G 【文献标识码】B
  【文章編号】1008-1216(2020)06B-0101-02
  高职教育主要培养具有综合技术技能,满足企业岗位需求的人才。但目前大多高职院校培养的人才不符合企业岗位能力的需要。归因是,当前高职院校受教育对象由普通高中毕业生已逐步转变为三职生为主力军的群体,三职生普遍存在学习主动性弱、理论基础较差,但具备一定技术技能的学习特点。
  一、确立“四能”培养的实践课程目标体系
  课程体系构建的出发点和落脚点均为课程目标体系,课程目标体系对课程内容体系、评价体系、教学方式改革和教学运行保障体系构建等有重要的导向作用。高职三职生实践课程目标体系重点在于培养“四能”。因高职三职生入校前已经具备一定的技术技能,不需要重复培养单一的技能,而要培养学生基本实训技能、专业实训技能、岗位工作能力和职业能力四个方面综合的技术技能。
  二、精选“岗位”需要的实践课程内容
  (一)优化实践教学计划,增加实践教学课时
  因高职三职生入校前已具备一定的技能基础,之前强调的先理论后实践的课程内容安排,致使学生学习兴趣不高,缺乏学习主动性。因而在优化教学计划的同时,学校应增加实践教学课时,突出边实践边理论的实践课程教学计划,在实践过程中穿插讲授理论知识,以强化理论与实践的结合,加强实践过程中学生对知识的理解、掌握和运用,从而提高学生的实践能力。
  (二)精选“四能”培养实践课程内容
  高职三职生的实践课程内容体系构建要仅仅围绕培养“四能”的主要任务进行。“四能”实践课程内容体系要结合企业岗位要求,总结整理出具有代表性的岗位工作任务,实践课程内容围绕“四能”所需完成的各个任务单元进行选取。在“四能”实践课程内容中融入创新创业能力课程,使学生在具备较强技术技能的基础上,通过竞赛、比赛等形式培养其较强的综合实践能力和创新能力。实践课程内容选取从单一到综合、从简单到复杂、从课内到课外,构成一个完整的实践能力培养课程内容体系,以达到全面提升高职三职生的实践能力,培养学生的工程意识,以及符合企业社会需求的目的。
  三、采用“(校内+校外)师徒制”的实践课程教学形式
  在实践教学过程中,采用“校内+校外”师徒制实践教学形式。在校内选聘技术技能水平较高的实践课程教师和科研水平较好的教师作为 “师傅”,围绕“师傅”的科研课题项目,重点培养三职生技术技能水平、实践综合素质及创新能力。在校外实践过程中,选派实践经验丰富、技术技能水平高、综合素质好的企业员工作为“师傅”,围绕企业岗位,重点培养学生的企业岗位工作能力、职业能力以及工程素质意识。通过“校内+校外”师徒制实践教学形式,培养三职生的“四能”,达到提升其综合技术技能水平的目的。
  四、建立发展性的实践课程考核评价体系
  针对“四能”培养实践课程体系,考核评价过程中特别要注重实践教学实施过程和效果。在实践教学考核中,院校和企业共同参与,结合校内实践活动和校外实践活动的表现及结果,从课内到课外,采用终结性考核与过程性评价相结合的综合考核评价方法。在考核内容上,重点倾向于综合实践应用能力和创新应用能力的考核,注重考核过程涉及内容的实用性和有效性。
  在考核过程中,校内实践活动中主要对操作技能、设计能力、实践理论、创新表现等方面进行终结性考核,同时结合职业技能鉴定、技能大赛、创新创业等竞赛活动进行考量。校外实践活动主要从顶岗实习、认识实习、毕业设计、实习成果展示、创新创业比赛、技能竞赛等方面进行过程性考核。具体见下表。
  五、健全有效的实践教学保障机制
  在实践教学实施过程中,院校和企业要加强深度合作,建立激励机制、开发教学资源库、建设“双师队伍”、建设实训基地,充分调动教师和学生参与实践教学的主动性,保障实践教学各个环节顺利运行,并提升教学质量,切实为培养具备“四能”和满足企业社会需求人才提供条件保障。
  (一)建立保障体制机制
  主要建立激励和保障学生参与实践环节的规章制度,鼓励学生积极参与实践活动、倡导学生参加课外科技活动、学术讲座等校园文化活动。建立合理的奖励制度,推动学生积极参与技能竞赛、创新比赛等,对获得奖项的学生给予一定程度的奖励和肯定,以此激励学生提升综合技术技能水平的主动积极性,提升学生发现和解决实际问题的能力。
  (二)实践教学资源库开发
  结合院校现有教学资源,加强企业对教学资源库的参与指导及开发力度,校企共同建设开发以提升学生综合技术技能为核心的实践课程内容资源库,同时建立实践教学资源库共享平台,拓展学生知识面,促进学生自我学习形式和发现问题、解决问题的途径多样化。
  (三)“双师”教学团队建设
  根据实践教学需求和实践课程教师的专业特长,选派一定数量的优秀教师定期参与企业一线实践生产活动,一方面及时了解和掌握企业所需岗位能力的需求,另一方面积极参与企业科研项目和技术研究开发,提高实践课程教师实践技能水平和科研创新能力。同时选聘企业的高技能人员作为院校兼职教师,参与校内专业实践教学活动,带动校内师生提升综合技术技能水平,提高实践教学整体质量水平。
  (四)校内外实训基地建设
  结合高职院校共享性实训教学需要,校内建设生产性实训基地和大学生创新创业平台基地,同时向师生定期开放,为师生积极参与科研活动、技能竞赛、创新比赛项目提供一定的场所。结合校企合作,根据企业岗位需求建立校外实训基地,实行院校和企业共建共用共享,定期输送学生进行培训学习,形成高职院校和合作企业共赢的局面。
  基金项目: 甘肃省十三五教育科学规划课题 (GS[2019]GHB2107)阶段成果;武威职业学院教育教学改革项目(XZ2019Y06)阶段成果。
  参考文献
  张家锐.应用型本科院校软件工程专业实践教学体系化与系统化改革的探索[J].合肥师范学报,2017,(3).

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