基于SPOC的线上线下混合式教学模式探究

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作者:无, 字数:10044

  摘要:互联网技术的快速发展,加快了现代化教育的进程,也为资源库的建设与应用提供了必要的技术基础与平台。在新冠病毒疫情的背景下,在线教学模式得到了大量的关注和应用,并产生线上与线下教学逐渐融合的趋势。其中,基于小规模限制性在线课程(SPOC)的线上线下混合式教学模式成为教学模式研究和改革的热点。本文以《旗袍设计与制作》课程为例,以“智慧职教”“职教云平台”“钉钉”等软件进行教学实践,探究本教学模式的优势和仍存在的问题,为SPOC混合式教学模式的研究提供提供理论与实践基础。
  关键词:线上线下融合;SPOC;混合式教学;旗袍设计与制作
  中图分类号:TU-4;G434       文献标识码:A    文章编号:1005-5312(2020)23-0211-02  DOI:10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.145
  一、前言
  随着互联网技术与现代教育的逐渐融合,为线上教学提供了成熟的技术基础与广阔的发展平台。今年初,教育部下发了2020年春季学期延迟开学的通知,并进行了相应的部署。由此,教学从线下搬到了线上,使得线上互联网授课得到了井喷式的发展。传统教学与数字化教学有机整合的混合教学模式被广泛的运用,基于小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)的线上线下混合教学模式受到越来越多人的认可。然而,目前对于SPOC线上线下混合式教学模式的研究仍处于探索阶段,尤其结合艺术类课程的教学实践仍未见报道。因此,本文通过《旗袍设计与制作》的课程教学中,探索SPOC线上线下混合式教学模式的优势及存在的问题。
  二、SPOC线上线下混合式教学
  SPOC是Dave Cormier与Bryan Alexander教授继慕课(MOOC)后提出的新型教学模式,是一种小规模限制性在线课程,有机融合了传统面对面课堂教学与MOOC的优点,充分利用在线视频与课堂教学,进行反转课堂教学。在课堂实践过程中,逐渐衍生出了一种全新的基于SPOC的混合式教学模式,通过线上线下教学相结合的方式,可充分利用线上优质的教学资源,有效调动学生自主学习的主动性与积极性。
  三、教学技术平台基础
  在2019年,广东轻工职业技术学院国家职业教育广告设计与制作专业教学资源库成功立项。该教学平台在已稳健运行2年,并获得了众多兄弟院校的参与。其中,该平台在2020.02-2020.04短短60天内,取得了非常靓丽的成绩单,最新数据如下:新增各类用户数45224人,每日最高日志量达423650,累计注册用户超过71000人,新增教师数2872人,微课396门,日均日志量200000个,MOOC共10门,SPOC个性课程1238门,服务全国各类院校近1000所,如图1所示。本人作为该资源库的后台技术团队,参与了一年的后台管理工作,具有较熟练智慧职教资源库的运作,有利于课程的开展与平台的技术支持。
  通过该教学平台和资源库,学生的学习环境从学校转移到了家庭,而教学环境也从线下班级教学转变为虚拟的视频教学模式。如何有效的使用现代教育技术,是这次课程的难点。经过国家资源库技术小组的讨论与反复测试,推荐使用“智慧职教云+钉钉直播”为主,如图2所示,并结合其他在线教学手段为辅的SPOC线上线下教学模式,在全面为“停课不停学”提供了基础。
  四、SPOC在《旗袍设计与制作》中的实施
  基于SPOC的混合式教学模式,使用“智慧职教云+ 钉钉直播”软件教学。在“工学商”项目制教学、“课程思政”与“新冠疫情”背景下,该课程结合省博物馆项目制课程,以学习成果为导向(OBE)项目制三步走课程教学,与思政育人为导向文化三步走课程教学模式。该模式分为以下教学环节:
  1.    學情判断。教师应根据智慧职教课前调查进行学生的学情判断。特别注重在学生在家的网络平台搭建:移动终端设备(学生)、PC客户端(学生)、移动互联网、教学服务器及教学平台选用。教师在课前进行在线测试,包括学生的网络情况及移动终端是否能够有效收到发布信息、教学互动、教学视频、教学讨论、课后作业、课程评价等。此外,需对学生做学前学情诊断,判断学生的学习状态,更好的把握课程在SPOC线上线下混合式教学模式的运用。根据学情判断,《旗袍设计与制作》课程设计秉承“以学生为中心,教师为主导”的教学理念。根据学情判断确定教学的重点与难点,特别在课程资源的准备上,尤其注重录制微课视频的设计与质量。
  2.    课前自学环节。为了让学生自主学习,教师必须将课前学习资源上传到《旗袍设计与制作》网络课程平台,并通过智慧职教发布课前预习通知。学生接到预习通知后,根据课程推送的项目制任务,下载电子课本、教师录制的微课程、教学动画等信息化教学资源进行自主学习,拓展了学习的时间与空间。
  3.    课中互动环节。教师依据学生课前自学的个性化数据分析,找出旗袍课程的难点与重点,在线上课堂开展重难点讲解、在线互动、小组讨论,克服教学难点,巩固教学重点。利用智慧职教教学软件进行新任务书的下发,为学生创设了具体的工作情景,学生以小组为单位,结合平面黑板绘图、人台教具真实假缝、3D Marvelous Designer软件虚拟呈现,实施新任务作业。教师针对提问学生进行屏幕控制,一对一手把手指导,实现差异化教学,并利用教师编写的Excel+VBA课堂打分程序,进行课堂实训即时考核。通过创设的情景让学生参与小组竞赛,胜出组进行真实情景示范演练,最后由教师总结并布置课后作业。
  4.    课后强化环节。根据不同的学情,推送不同难度的项目制任务与拓展资源,供学生个性拓展学习。学生通过网络课程平台完成课后作业和单元测试,并对感兴趣的问题进行提问。教师联系资源库平台中的典型企业专家进行远程答疑,并通过收集企业的咨询,拓展学生的职业能力。SPOC小众化和限制性准入的特点助于提升学生学习参与度和互动性,强调赋予学生更加个性化、完整、深度的学习体验,如图3所示。   5.    教学评价环节。在教学过程中,教师可以通过智慧职教进行遵循全面、客观、方便和动态的原则,评价学习发生的各个环节,真实反应学生与教师的互动情况、教学质量、科学选取指标和设定权重,从而客观给出学生的平时成绩。学生也能真实看到每节课的个人课程情况,及时调整自身学习状态,形成综合评价体系。
  五、教学成效
  《旗袍设计与制作》课程通过任务驱动、情景式教学法融合等一系列信息化、数字化手段,在项目制工作情景中进行旗袍“虚拟”与“真实”结构样板训练,是旗袍项目制设计虚实结合的一体化教学课堂。综合运用多种线上网络平台、虚拟仿真、信息化與数字化教学手段将知识动态化,突出了教学重点,化解了教学难点,做到疫情期间停课不停学,有效达成了教学效果与教学目标。
  六、课程基于SPOC混合式教学模式的优点和不足
  基于课程实践,本文总结通过SPOC线上线下混合式教学模式在《旗袍设计与制作》教学中的优势:第一,在旗袍的理论教学与软件教学上达到比线下教学更好的教学效果。第二,提高了学生自主学习的积极性,有效促进学生的个性化发展。第三,提高了教师运用互联网进行网络授课的能力,丰富和提升了教师的教学手段和技能。
  通过SPOC线上线下混合式教学模式在《旗袍设计与制作》教学中的不足:第一,教师的教学微课制作水平和动画制作的质量不高。第二,在旗袍制作方面,教师能够利用软件录制优质视频达到教的过程,然而在旗袍实训制作方面,由于学生没有缝纫机等设备,学生只能应用手工缝纫旗袍的方式代替机器缝纫的方式进行旗袍制作。第三,智慧职教教学平台在三方评价体系,特别是企业投票存在不足;“钉钉”在小组讨论、师生互动上无法满足教学需求,需要后期改进。
  七、结语
  SPOC线上线下混合式教学在教学条件足够的校园环境中,学习成效较好。但居家学习的《旗袍设计与制作》实训课程,仍然有一定的局限性,未来仍需在课程实践中不断完善。目前,在平台教学上仍需多方努力,在技术上得以更好的支持,以改善和满足教学需求。本文基于SPOC的线上线下混合式教学模式的实践和总结,将为SPOC线上线下混合式教学模式研究以及高职的教学改革提供具体案例和实践依据。
  作者简介:赖晓玲(1987-),女,广东河源人,硕士,专业教师初级,毕业于广东工业大学,就职于广东轻工职业技术学院,研究方向:服装与服饰设计;张祥磊(1979-),男,山东巨野人,硕士,讲师,毕业于天津工业大学,广东轻工职业技术学院,研究方向:服装艺术设计。

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