基于主题意义的高职高专大学英语单元教学实践探究

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作者:无, 字数:8927

  摘要:《新编实用英语综合教程》以单元教学为框架,每一个单元都是围绕某一主题来设计编排的。单元教学就是对某一主题意义而展开的的英语听说读写教学。
  关键词:主题意义;高职高专;大学英语;单元教学;实践
  中图分类号:H319      文献标识码:A    文章编号:1005-5312(2020)23-0220-02  DOI:10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.150
  一、引言
  目前,在高职高专非英语专业的大学英语教学中,普遍采用高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》。它围绕职场英语交际的需要,进行实用听说读写的语言训练。在结构编排上,它以单元教学为框架,每一个单元都是围绕某一主题来设计编排的,如unit3:Road signs and Commuting;unit5:Our weather and Climate等。这种“单元教学承载了完整的课程内容六要素,承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务,是通过英语课程学习促进学生成长的比较完整的课程周期。”(梅德明、王蔷,2018:122)在教学中,要把单元教学看作是一个整体,以发展学生英语学科核心素养为宗旨,重绕主题语境,整体设计教与学,避免碎片化、语言知识和思维发展相割裂的教学活动。通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系教师教学和学生学习活动,使学生以单元主题意义探究为主线,依托不同类型和内容的语篇,促进他们语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”(教育部,2018:13)。
  二、基于主题意义的高职高专大学英语单元教学实践研究
  (一)坚持以主题意义探究为主线
  教育部发布的《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》中明确提出:“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》以单元教学为框架,每一个单元围绕社会生活中某一主题,设计出适合教學和学生实际的听说读写等内容和练习,目的是要使学生实现核心素养综合发展的目标。
  比如,在《新编实用英语综合教程》第一册unit5“Our weather and Climate”中,该单元的主题是“weather and Climate”,围绕该主题,设计出section1:talking face to face;section2being all ears;section3trying your hand;section4reading等部分,这些涵盖了听说读写等技能训练。内容涉及谈论天气、天气预报、气候变化、全球变暖以及环保等、以及相关语言知识和语言表达。
  笔者认为:在单元教学中,教师应该紧扣主题意义探究这条主线,并贯穿于其中的听说读写教学中,引导学生开展以下的主题意义探究:(1)深入探究单元主题内涵;(2)探究单元主题下的各语言材料隐含的语言知识和语言表达方式;(3)结合实际,实现知识迁移和创新,发展实际运用能力,促进语言知识、文化意识以及思维的深度发展,实现英语素养培养目标。在上述单元中,其主题是“weather and Climate”。在教学中,我们应引导学生围绕该主题,探究如何谈论天气,熟悉相关词汇和表达方式,看懂英文天气预报,了解当今气候变化趋势,增强环保意识等。
  (二)坚持以问题链为纽带
  “问题链”是把教学知识点转化为一串“问题”,形成“问题链”,用“问题”来构建教学。在《新编实用英语综合教程》各单元中,均是围绕某一主题来设计教学内容的。其中的各个部分彼此都是相连贯的。因此,我们教师可以以聚焦主题意义的问题链贯穿于整个单元教学。通过问题链,我们可以克服教学活动和学习活动的碎片化。因为,问题链由一连串相对独立而又紧密关联且具有系统性的问题构成。一方面,它可以以文本中的人物、事物、现象或过程作为主线,一个问题推及另一个问题,由此及彼。这有助于学生对主题内容和意义形成结构化认识和表达能力。另一方面,它也可以以语言知识和语篇知识为切入点来设计。从理解语篇词汇的含义及词汇之间的语法关系开始,到理解语句之间、语段之间的逻辑关系以及语篇整体结构,实现篇章结构的全覆盖。
  例如,在《新编实用英语综合教程》第一册unit5“Our weather and Climate”单元教学中,我们可以以如下问题链为纽带,进行单元整体教学。
  (1)     how to talk about the weather to start acon-versation?
  (2)     how to make comments on weather conditions?
  (3)     how to understand and write weather forecast?
  (4)     what is the climate change(global warming)?
  (5)     what shall we do?等等。
  此外,我们也可以从语言知识和语篇知识为切入点来设计问题链。如“what is the weather like/how is the weater?what is the temperature?the high/the low temperature.celsius.fahrenheit.the weather report.climate change.greenhouse effect.global warming.save energy”等。在section4“we can make a difference”语篇阅读中,我们可以从提出问题“climate change(global warming)”到解决问题“save electricity.plant trees.recycle等”这一结构来设计问题链,组织教学。   (三)设计单元整合性输出活动
  通过单元教学,学生习得某一主题意义的相关词汇、表达,以及对于文本知识的理解。在这之后,应该建构产出性知识,并通过活动来提升运用能力。因此,在《新编实用英语综合教程》单元教学中,教师要实施“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式”(教育部.2018)。整合性输出活动是指学生基于单元主题语境,在多种技能的实践过程中整合某一主题意义的语篇学习所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角,通过系列活动来表达自己对主题意义的理解与运用。
  (1)     基于单元主题内容的实践运用活动。教师可依据单元教学目标、教学内容设计形式多样的整合性输出活动,如对话设计、对话练习、写作训练等。例如,在《新编实用英语综合教程》第一册unit5“Our weather and Climate”单元教学后,我们可以基于该单元主题意义设计“talk about the weather to start a conversation、translate and write weather fore-cast”等活动和任务。
  (2)     联系社会生活,解决实际问题的活动。
  还是以《新编实用英语综合教程》第一册unit5“Our weather and Climate”单元教学为例,我們教师可以就当前的“climate change(global warming)这一问题设计调研报告或写作任务,内容包括以下内容:(1)人类面临的全球变暖这一环境问题;(2)基于单元文本内容来分析问题的成因;(3)拓展分析人类活动对这一问题的影响;(4)提出针对性的解决建议和措施。该任务内容聚焦现实问题,与学生生活和认知紧密相关,又有该单元教学内容、词汇和表达句式的支撑,这就有助于学生深化单元主题意义的理解,有能提升学生文本信息提取、分析、整合和运用以及结构表达的能力。
  三、结语
  总之,在《新编实用英语综合教程》教学中,开展基于主题意义的大学英语单元教学实践能避免碎片化、语言知识和思维发展相割裂等弊端,促进学生对单元主题意义的理解、单元语言知识的学习以及听说读写等语言技能的发展。
  参考文献:
  [1]   李宝荣,闻超.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习,2019(02).
  [2]   孙超.围绕主题意义探究聚焦核心素养发展[J].中学教学参考,2018(31).
  [3]   邹心胜,熊霄.人文视域关照下的大学英语单元主题链式教学实践研究[J].贵州师范学院学报,2011(07).

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