探索散文逻辑教学

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作者:无, 字数:13115

  摘要:散文逻辑教学致力于改善高中生普遍消极的散文学习态度。主要是通过文本细读的方式来突出文本与生活的逻辑关联,从逻辑的角度来打破惯有的死记硬背、强行灌输的散文学习模式,从而建立良性的散文学习认知,培养学生主动思维的学习习惯,形成趣味教学,高效学习。
  关键词:散文学习;文本细读;思维能力;《故都的秋》
  中图分类号:G634.3   文献标识码:A    文章编号:1005-5312(2020)23-0207-02  DOI:10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.143
  一、前言
  邓通浪(2018)对高中生现代散文学习现状的调查显示:超一半的学生对现代散文学习积极性低,甚至持乏味的态度;在散文学习过程中,很大一部分学生只停留在老师讲授,而没有进行独立的阅读和思考。这就形成了不感兴趣,被动学习,效率低下,然后更加不感兴趣的恶行循环。
  该调查结果与我们“学生对散文,甚至语文学习积极性不高”的直观感受相一致。学生对散文学习不感兴趣的原因是多种多样的:一些写人记事类贴近生活的散文,比较易懂,学生在心理上就产生了轻视;还有的散文写作年代久远,学生对文章表达的感情体会起来非常朦胧吃力;但更多的还是受了应试教育的影响,曾经对分数的过度强调导致学生只是被动地记忆得分点,对散文本身不求甚解。所以会出现散文得分不会很差,但考出高分很难的现象。因为学来学去并没有掌握精髓,没有真正踏入散文的殿堂。因此要改变这一现状,就要从根本上改变传统填鸭式的教学法。随着散文课堂的改变,学生对散文学习的态度、教学效果自然会随之而变。
  有一句话说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”同样的道理,要让学生真正对散文的内容与精神有所感悟,就要尽量地从他们的日常生活,他们对世界的经验入手进行释读,这样更能调动起他们思考的积极性。从自身角度出发,他们的思考就会有一个起点,而不是盲目地去套一些空泛的主义。这样,即便是仍然对文章的理解有困难,这时教师的引导就会起到真正的启发作用,达到好的教学效果。这就是散文逻辑教学的要义——贴近生活,贴近学生;给予他们思考的信心,引导他们主动思考;让他们体会到在散文中主动学习的快乐;让他们不畏惧思考,在散文学习中感到浓厚的吸引力,从而形成良性循环。
  二、挖掘散文里的逻辑性——以文本细读为工具
  要掌握散文中的逻辑性,对文本本身的把握是基础。文本细读是把握文本本身内容的重要方式。根据文本解读适用的类型,文本细读可分为多种方式,方式确立的主要依据有:
  1.    以文本为中心,立足文本是阅读教学的根本。
  2.    语义分析受语境的影响较为深刻。
  3.    文本的内部组织结构值得强调。
  因此,解读一篇散文,带领学生进行文本细读是学习过程中的重要一环。教师主要是通过设问的方式来引导学生注意更多文本的细节,然后再通过阅读训练来建立起细读文本的阅读习惯和思维模式。因为散文本身源于生活,所以在阅读散文时学到的知识可以反过来用于指导生活。不难看出,对生活细节的良好感受力可与散文阅读能力形成良性相互作用,互相作用进步。教学实例:在学习《孔雀东南飞》时,原文对女主人翁刘兰芝有这样的描述:“指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双。”同时兰芝自诉:“鸡鸣入机织,夜夜不得息。三日断五匹,大人故嫌迟。”有学生提问:如果刘兰芝天天都在干家务一刻不得休息,那么她的手指应该会很粗糙,怎么还会如削葱根?这个提问一出,课堂瞬间就“炸锅”了,引起了学生甚至教师的浓厚兴趣,课堂一下子变得活跃起来,同学之间展开了热烈的讨论。
  这其实并不是一个与文章主旨很有关的问题,也没有教师会对这个细节设问。刘兰芝“指如削葱根”是为了描绘兰芝本身的美好,从而与文中“大人”的恶待形成对比,引发读者的不解与不平,引发读者对美好善良的人的同情。但“鸡鸣入机织,夜夜不得息”确实会与“指如削葱根”的客观事实形成矛盾。但这个矛盾并不是我们学习《孔雀东南飞》一文的重点,这并不影响我们对这一千古流传的故事其中的美好与无奈的学习。在这里提出这个问题,是想说明当课文,当阳春白雪的东西与生活实际建立关联,会产生怎样吸引人的神奇反应,可以达到怎样出其不意的教学效果。并且实际上,在现实的散文教学中,我们是可以做到这一点的。尽量地将文章细节贴合生活的逻辑进行释读,让学生在阅读中学会思考,在阅读中体会快乐,再将课堂所学运用到解决实际问题,形成快乐学习,高效学习。
  还应该指出的是,举这个例子是为了证明当文本与生活建立切实的联系时,可以起到很好的教学效果,但是并不鼓励引导学生个个都去猎奇,都专注在这样的问题上而偏离了课堂应有的走向。引导学生专注到文本细节,再用生活逻辑的目光能对该细节审视,思考即可。
  三、散文逻辑教学的应用——以《故都的秋》为例
  《故都的秋》作為散文名篇历来为人熟知。《故都的秋》是一曲关于秋的悲凉的颂歌,但悲凉如何得出?赞颂又如何得出?情与景的关系如何向学生解释?这历来都是教学关注的重难点。如何将这样长期纠结的重难点用学生不反感的方式讲授清楚,就是提出散文逻辑教学想解决的问题。我们着重强调文本细读的阅读思路,留意散文中提到的细节,再将细节迁移到现实生活,或站在现实生活的角度回到文中思考的释读方式,主要采用移情、诵读与设问讨论的方法,具体如下:
  (一)课前引入,烘托氛围,抓取学生兴趣
  在进入阅读之前,和同学们简单聊几句:不知道你们有没听过一首歌叫“似是故人来”?这时可简单播放一下《似是故人来》的几句副歌,再继续聊:好像“故人”这个词本身就蕴含了无数的叹息和遐想哦?仿佛是掩盖了多少年少,多少曲折,但同时又在人心上留下丝丝入扣的温暖,让人觉得可靠,安稳。“故人”,更多的是“故”这个字在起作用。“故人”、“故乡”、“故友”,这些让人一读就上头的词“,故”字在其中究竟有多强的能力,让我们接着往下读,读一下郁达夫的故乡,还有他故乡的秋天,让我们来一探究竟!   破题:其实这个烘托氛围的课堂引入,同样是揣摩了学生的心理。通过提到一些他们极易共情的事物,比如这样一首美好的歌,来吸引他们的兴趣,来引导敦促他们开始思考,开始进入文本情境。同时,留下悬疑,比如“故”这个字何以有这样强大的能力,在课文中作者会如何表现,都引起了他们的好奇心,使他们在课堂上会更专注,并且在正课开始之前就提供给了他们一个思考的起点,他们思考起来会更得心应手,对课文学习会更加感到兴趣。
  (二)进入文本,厘清文章主要的内容及结构
  1.    进入文本,通读全文
  通读全文是对文本建立感性认识的基础,但读完全文之后不要急着分析,继续引导,通过引导来为学生奠定阅读的基调,继续强化在引入时提起的兴趣。颂读完成之后,教师启发:这篇文章很美是不是?美在哪里?是不是美在那层层叠叠堆积的意象?读到这里先别慌,读到这里还不够,只读通了十分之一,文章的脉络结构,文章深埋的小小“心机”,要读懂它们,还需要我们共同来分析。就可以设问如下:
  为什么标题是故都的秋,而不是北平的秋?作者为什么要认他乡作故乡?
  破题:‘故’这个字有‘过去的,旧有的’之意,‘故人’‘、故乡’都让人从心底升起眷恋与怀念。通过课前的预习我们已经知道,郁达夫实际是浙江凤阳人,他将北平看作自己的故乡,可见他对北平这个城市的眷恋跟热爱。那究竟他在北平经历了什么,使得他对这个城市有如此深厚的感情呢?这个问题我们暂时先保留,继续往下看。
  2.    深入文本,在上述讨论的基础上设置问题:
  (1)     通过作者的眼睛,你看到了怎样一个南北国的秋天?二者有什么不同?
  (2)     写北国之秋时,写到了哪些意象?
  破题:(1)一言以蔽之,南国之秋,“草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡”,北国之秋,更多的“清、静、悲凉”。
  (2)写北国之秋时,由一连串的意象堆积构成了这副绝美的秋景图。陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月,潭拓寺的钟声。再有的破屋、浓茶、院子、鸽声、槐树、蓝朵……秋蝉,秋雨,枣树和這自然况物里的人。
  让学生自己寻找意象,就是在培养他们自己专注细节,细读文本的能力。
  (三)升华思想,把握情与景的交融
  通过上述对文本内容的深入挖掘,文本与作者思想感情就形成了自然过渡。但要让学生与作者之间更好地形成共情,还需要进一步的引导,设问:
  当你读到这些意象时有没有和作者感同身受的感觉?你认为作者看到这些景物时心里怎么想的?能否从原文中找到依据?
  破题:根据学生的回答进行恰当总结,要点出作者对整个秋,整个城市的喜爱,其内心的感动。在这把握作者思想感情时,也是突出了文本与现实生活的联系,强调调动学生自己本身的生活经验,使得中心思想的流出更加自然,而不是强行灌输式的,不易引起学生反感,让他们更易接受。
  (四)知人论世,学会具体问题具体思考
  当引导学生已经深刻把握到这是对北平,对北平之秋的赞颂时,还应提出质疑:既然作者对故都之秋的爱至深,为何文中还透露出一股黯然的伤感、落寞与悲凉呢?作者快乐的确是快乐的,只是这快乐中夹着心事,夹着叹息,何以如此?
  破题:这需要我们联系生活的逻辑,联系文章写作的背景进行思考。这考验了我们将书本联系实际,在课本外仍能独立思考的能力。此文写于动荡的1934年,郁达夫除了饱经战乱之苦,漂泊无依之外,还时常受到白色恐怖的威胁。他装着心事,快乐自然也不是彻底的。加上他早年赴日本求学的十年经历,少年在他乡饱受歧视和屈辱,就形成他独特阴郁的文风。
  四、结语
  本文针对学生懒散消极的散文学习态度,希望通过文本细读和巧妙设问的方式来逐步引导学生主动建立起文本与生活实际的关联,吸引他们阅读散文、学习散文的浓厚兴趣,让他们主动成为课堂和学习的主体。希望通过这样的方式来改变散文在学生心里简单、僵硬的印象;改变他们消极、应试的学习思路,从而在散文学习中做到主动思考,乐于思考,培养他们通过学习散文可以解决实际问题的能力。当然,这篇文章提供的思路并不足解决实际教学中遇到的所有问题,散文教学更多的还要培养学生感受美,灵活运用语言文字的能力。但本文的提法是为达到散文教学德育、美育目标走出的第一步,这点思考希望能为散文教学提供参考。
  参考文献:
  [1]   邓通浪.高中现代散文专题教学研究[D].赣州:赣南师范大学,2018.
  [2]   梁德红.高中语文教学中散文阅读方法的探讨[J].才智,2019.
  作者简介:祝倩(1994-),女,四川广安人,硕士研究生在读,三峡大学文学与传媒学院,研究方向:语言学及应用语言学。

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