高一文言文阅读教学策略探究

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作者:无, 字数:8573

  摘要:文言文是高中语文教学工作的重点与难点,在高考中占据了一定的比重。对于刚步入高中的新生而言,他们的文言文学习在深度、难度以及广度上都会出现大幅度的提升,这也是阶段性特征的体现。鉴于此,文章对高一新生的文言文阅读教学进行了深入研究,根据高中文言文教学的现状,给出了应对策略,以期推动高一文言文阅读教学的顺利开展。
  关键词:高一 文言文 阅读教学
  文言文是古人为我们留下的宝贵精神财富。对于刚步入高中的学生而言,他们接触的文言文较为基础,若仔细品读,是能够读懂文言文中所表达的内涵,领略古人的广阔胸襟与高尚情怀的,同时也能培养学生形成良好的爱国情怀。但是,由于初高中教学方法、学生学习心态过渡不到位,加之传统文化教育的缺失,导致部分学生对文言文的学习深感乏力,产生了畏惧心理。鉴于此,笔者将结合自身教学经验,探讨提高高中文言文教学有效性的方法,以推动高中文言文教学的长远发展。
  一、文言文阅读教学概念
  文言文是建立在古汉语的基础之上进行加工而成的书面语,在历史文化、“文”以及“言”的领域上具有丰富的价值与内涵。相较于现代散文教学,文言文阅读教学的多面性与基础性更高。“文”“言”间的一致是高中语文文言文阅读教学的重点,具体涉及思想内涵、历史文学常识以及文化精神等内容,并以通假字、虚词、实词、特殊句式等文言知识为基础。新课改明确强调,文言文基础知识的积累与文言文阅读能力的培养是文言文教学的重点目标。因此,高中文言文教学除了要注重文言文知识的积累以外,还要加强学生的文言文文化素养,使其在文言文赏析能力与理解能力方面得以提升。
  二、高一文言文阅读教学中存在的问题
  1.初高中教学方法衔接的缺失
  初高中文言文教学课堂的差异性是由各自教学目标和内容不同导致的。初中语文教师的文言文课堂教学原则是“字字落实,句句落实”,并以“串讲法”的方式施教。而高中文言文教学则将人物形象、文章结构以及艺术构思等方面的分析作为重点,并通过不同的教学手段来引导学生自主学习,脱离了初中细致入微的教学讲解。可见,初高中文言文教学方法的衔接存在较明显的缺失,这导致高一新生很难适应高中的教学方式,使得课堂教学效果低下。
  2.学习心态过渡出现问题
  学生身心发展的过程具有两大特点:第一,阶段性;第二,循序渐进性。因此,可将初高中视为学生人生发展过程中两个不同的阶段。随着时间的推移,学生的年龄和阅历都会增长,知识框架也发生了改变。高一阶段,学生会从少年期向青春期过渡,此时的性格、智力、品德以及审美等均会发生较大的变化,展现出明显的阶段性。对于初入高中的新生而言,他们步入的是一个全新的学习环境。在这个环境中,部分学生的心理水平仍停留在初中阶段,难以适应角色与能力的转变,仍以初中学习文言文的心态来应付高中的文言文学习,制约了自身的成长。
  3.传统文化教育上的缺失
  中华传统文化源远流长,文言文教学肩负着文化传承与发展的首要责任,但实际上,高一文言文教学中,传统文化教育情况并不乐观。与初中相比,高中文言文学习的篇幅明显增多,从量上就给学生带来了较大的压力,也给教师在课时分配上增加了难度。加之传统文化的教学又是思想层面上的教学,因此教师需要花费大量的时间和精力去讲解和引导,如此才能获取一定的成效。此外,传统文化在考试中的占比不大,导致一部分教师在这方面的教学中只涉及其意,未进行深入分析与探讨,这种敷衍式教学使得学生难以进行更深入的学习。虽然高中文言文的学习在数量上碾压了初中,但仅靠高中这点数量还是难以将中华传统文化传承下去,加之课时的局限性,大大制约了传统文化教学内容的深度。
  三、高一文言文阅读教学策略
  1.树立初高中文言文教学的衔接意识
  高中文言文的学习是一个循序渐进的过程。高一作为文言文学习的特殊时期,是初中文言文向高中文言文过渡的第一道门槛,因此需要做好初高中文言文的衔接工作。高一语文教师应当树立好初高中文言文教学的衔接意识,有做好衔接工作的觉悟,对这两个阶段的课程标准、教学情况、教学方法进行全面的了解,积极完善教学方法和学习方法,激发学生对文言文学习的热情,培养学生良好的学习态度,力求在高一为学生打下扎实的基础。语文教师若想将初高中文言文的衔接工作做好、做实,将初中所学的文言文知识巧妙运用到高中的文言文学习当中,就必须与初中语文教师有一个互动交流的过程。在此过程中,教师除了要了解不同阶段的文言文教学目标以外,还需对学生身心特点、兴趣等方面进行了解,以找出符合高中阶段文言文教學的规律,构成完整的文言文教学体系。
  2.激发学生学习文言文的兴趣
  陶行知先生曾在《新教育》中说过:“学生一旦对某件事产生了兴趣,那么就会全身心投入这件事当中,所以,‘学’与‘乐’是密不可分的。所以我们要想方设法引起学生的兴味,才是最紧要的。”文言文教学亦是如此。教师需要不断激发学生学习文言文的兴趣,才能使其真正投入文言文学习当中,提高文言文教学成果。文言文常被学生视为高中语文最为枯燥的课程,因此教师如何化解十分关键。教师不但是课堂上的组织者,而且是课堂上的引导者,需要借助自身过人的思维能力、观察能力以及幽默的语言能力来缓解文言文教学的枯燥,活跃文言文教学氛围,激发学生对文言文学习的兴趣。同时,教师在开展文言文教学的过程中可通过一个简单的小故事,引出文言文的典故及人物事件,吸引学生的注意力,使学生能够快速融入文言文的学习中。由于文言文的篇目基本上是固定的,因此,学生在高中阶段所学的文言文知识还是存在一定的局限性的。教师可鼓励学生自行阅读课文之外相对简单的文言文章,这既能考验学生对文言文的掌握情况,又能促进学生对文言文学习的兴趣,以弥补学生高中文言文学习的不足。
  3.加强传统文化教育
  中华文化博大精深,中国汉字不断演化,字形、字意以及字音在每个朝代基本上都会出现一定的变化。因此,教师可从字形、字意多样性的特点入手进行施教,可增强文言文教学的趣味性。通过这种方式,让学生在掌握阅读文言文能力的基础上,深入挖掘文言文中的内在含义及文化,欣赏文言文精妙的结构变化和手法的运用,品鉴语言的精练,体会古人的情感与智慧,从而怀着一颗敬畏之心学习中华传统文化,接受传统文化的熏陶,并学会从现代角度去审视历史,能够以辩证的视角看待问题,是加强传统文化教育的关键。
  四、结语
  综上所述,文言文的阅读教学需要从初高中文言文教学意识衔接抓起,不断激发学生学习文言文的兴趣,加强传统文化的教育工作,使学生从心理层面逐步接受并喜爱文言文阅读,品鉴文言文中的古韵、意境及智慧,领略古人的风采,学习优良传统文化。通过文言文阅读教学加深学生对中华文化的理解,增进学生对文言文的阅读能力。
  参考文献
  [1]莫月霞.高中文言文阅读教学有效策略探究[ J ].教育艺术,2019(11):14-15.
  [2]刘俊英.高中文言文有效阅读研究[J ].语文教学与研究,2014(14):68.

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