“对分课堂”在体育专业理论课教学中应用探析

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作者:无, 字数:11687

  摘  要:为改善当前体育专业理论课的教学现状,提高教学效果,培养符合社会需求的高素质体育类人才,本文采用文献资料、逻辑分析等方法介绍了“对分课堂”教学模式的核心理念及“对分课堂”的发展概况,重点探析了体育专业理论课教学改革的时代需求、体育类本科专业学生的学情特点、对分课堂教学模式在体类育专业理论课教学中的应用及推广价值。
  关键词:对分课堂  体育  专业理论课  教学改革
  中图分类号:G807                            文献标识码:A                  文章编号:2095-2813(2020)09(a)-0106-03
  Abstract: In order to improve the current teaching situation of theoretical courses of physical education major, improve the teaching effect, and cultivate high-quality sports talents who meet the needs of the society, this paper introduces the core idea of the "PAD class" teaching model and the development of the "PAD class" by means of literature and logical analysis. This paper focuses on the times demand of the teaching reform of the theoretical courses of physical education major, the characteristics of the learning conditions of the undergraduate students of physical education major, and the application and popularization value of the "PAD class"  teaching mode in the theoretical courses of physical education major.
  Key Words: PAD class; Physical education; Specialized theoretical courses; Teaching reform
  1  “對分课堂”的提出及其核心理念
  2014年,在复旦大学张学新首次尝试使用了对分课堂教学模式,其核心理念是把课堂时间一半分配给教师进行讲授,另一半留给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的3个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),因此对分课堂也简称为“PAD课堂”(PAD class)。对分课堂的基本操作是把教学划分为讲授、内化和讨论3个过程,包含教师精讲、学生独立学习、独立完成作业、小组讨论和全班交流5个环节。该模式结合了传统课堂与讨论式课堂各自的优势,实现了讲授法和讨论法教学模式的整合。
  2  对分课堂教学模式发展概况
  该教学模式在复旦大学本科课程初试成功后,3年时间迅速传播到全国各地,在中、小学和大学人文、理工、医、外语、音、体、美等学科被广泛实践。2016年春,为汇集对分课堂前期实践经验,张学新邀请在对分课堂教学中取得一定实践成效的教师(来自13个省份29所学校共65位教师),开始编著“对分课堂教学手册丛书”。2017年3月,由孙卫红等学者编著的《对分课堂之高校体育类课程》出版发行。
  在微信公众号“对分课堂”平台,2017年9月1日,张学新教授发文“对分课堂推广三周年纪念”。2017年底,发文“盘点2017,对分课堂的十件大事”,张学新教授团队组织超过180场培训和讲座,对分易软件后台统计,近有1200所学校、2000门课程、90万名师生运用对分易进行教学实践。2019年2月4日,张学新发文“十大进展:对分课堂年终回顾”,对分相关论文超过1000篇,对分易教学平台用户超过200万。2020年1月25日,发文“十大成果:对分课堂的2019”,对分课堂经过2015—2018年4年的扎实实践,通过了基层的群众验证,在2019年,进一步得到了学校、学区等教育管理层和学术社群的认可,从个人性实践发展到区域化、规模化推动。
  截至2020年1月26日,笔者以“对分课堂”为主题词搜索中国知网数据库文献资料,查找到相关文献共有1397篇。可见,对分课堂教学模式已经得到了较为广泛的认可和实践。
  3  对分课堂在体育专业理论课教学中应用探析
  3.1 体育专业体育理论课程说明
  依据最新“高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准”,专业体育理论课包括10门必修课(7门专业类基础课+3门核心方向课),加上“3+X”中的X和拓展课中选修中的专业体育理论课,该类课程多达10门以上,是课程体系的重要组成部分,对实现培养目标起着举足轻重的作用。
  3.2 体育理论课堂教学改革的时代需求
  2014年的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,2015年的《教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》意见的通知以及2016年的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》等一系列文件的陆续出台,为体育专业理论课堂的教学改革奠定了坚实的政策基础。在最新体育类本科专业教学质量国家标准,也提出“需要从过去的重规模数量扩张向提质量、强内涵转变”。系列文件的出台说明了高等教育改革是时代的需求,是自上而下对高等教育的推动。   互联网背景下,在多样性、趣味性、及时性等方面,教师所传授的知识无法同网络相比。教师“满堂灌”、不注重調动学生积极性的传统课堂教学模式的弊病已越发明显。如何改变灌输性的教学模式,让学生主动参与学习,提高学习效率,是当前体育专业课堂教学改革的一个关键性问题。
  传统体育理论课堂教学现状的弊病和教育部等部门的相关文件颁布等社会现实为教学改革提出了时代要求,这也是时代的需求。
  3.3 体育类本科专业学生学情分析
  目前,体育学类本科招生规模基本稳定,2014年我国体育学类本科专业学生在校总人数276107人,招生规模以达到小依次是体育教育专业、社会体育指导与管理专业、运动训练专业、武术与民族传统体育专业、休闲体育、运动人体科学和运动康复。在校生人数过万的前4个专业中,运动训练、武术与传统体育专业属于单独招生专业,学生主要来自各体校,武校及普通高中的训练队等。与统招生相比,单独招生的学生来源较为复杂,文化基础差异大。整体上讲,体育专业学生文化基础相对薄弱,单招专业尤甚,且因部分学生思想有上重技能,轻理论的现象;理论课堂上不愿意听、不想听、听不懂,不学不问的情况均有发生。
  代向伟在对分课堂在体育专业理论课教学中的现实问题中分析认为,学生缺乏“系统的理论知识和学习方法”“语言表达能力欠佳”“思辨能力和批判精神不足”“学生缺乏自律性”等特点[1]。
  3.4 对分课堂在体育专业理论课程教学中的应用探析
  正如田慧生所言:“对分课堂通过对教与学核心关系的巧妙调整,使课堂实现‘以教为主’向‘以学为主’的系统性转变。这一方法,提高了学生学习的积极性和参与度,减轻了教师的教学负担,为推进课堂教学改革开辟了新的路径。”刘如、吴本连等学者研究指出“整体上,体育学者和体育教师对对分课堂教学模式尚缺乏必要的了解和运用,该教学模式在体育学科领域尚未引起足够重视”[2]。
  艾安丽研究指出在对分课堂使用过程中的一些问题:教师实际工作负担重;学生对新知识、新内容和新模式的不适应等现象[3]。毫无疑问,从原本熟悉的领域转身投入到一个新事物中,会让人产生担心顾虑,时间、精力的加倍付出是不足为怪的。不管教师还是学生,采用新模式、使用新方法,是打破常规、突破自我,探索新领域、新方法的探索性行为,都是需要勇气、努力和付出的。采用对分课堂教学模式,教师的工作量可能会不降反增。采用对分,教师要进行更多的思考,需要妥善规划教学内容,组织教学过程,了解学情,收集反馈,其花费的时间可能会增加[1]。但这些活动对教师是有意义、有价值的。采用对分课堂教学模式,教师可从作业、“亮考帮”、小组讨论、全班交流各个环节,全面、准确、及时地了解学生的学习情况,改进教学思路,形成高质、高效的闭环教学[1]。但对分课堂做为一种新的教学模式在专业体育理论课的实施和应用,必将给广大体育理论教师带来新的机遇和挑战,教师必须提高其教学技能,提高其分析问题解决问题的能力,提高创新思维能力,对其专业能力也提出了挑战。
  对分课堂也会引起学生层面发生巨大的变革。学生的学习将会向过程性、个性化、问题化、合作性和策略性学习转变。对分课堂中,学生要聆听教师的讲授、认真阅读教材,完成书面作业,在小组讨论中交流表达,这有助于锻炼提升听、说、读、写能力。当这4项能力与专业知识学习相结合后,对分课堂实质上把每一节专业课变成了专业教育与通识教育融合的课堂。内化吸收和讨论是学生最重要的自主学习过程。在这两个过程中,他们渐进地建构自己的“心灵通道”,赋予其个性,体现新意和创造性[4]。
  对分课堂是一种基于心理学原理构建的教学模式,该教学模式为专业体育理论的教与学提供了改革尝试的范式,从传统的以教师讲授为主转变为师生在教学过程中共享权利、共担责任,促进学生的主动学习的过程,能够培养其核心素养和创新能力,实现全面、健康的个性发展[1]。对分课堂教学模式所倡导的基本理念、原则和方法,以及其易学好用的特点,为体育理论课堂教学模式改革提供了理论指导及实践借鉴。正如牛树林分析所言,把对分课堂引入高校体育课堂教学,不仅可以实现知识的传递,还可以促进内化吸收,建立良好的师生关系,调动起学生学习的主观能动性,提升高校课堂教学效率[5]。可见,对分课堂教学模式在体育专业理论课中具有较好的推广价值。
  参考文献
  [1] 代向伟,凌媛,罗玲,等.“对分课堂”在体育专业理论课教学中的应用与探析[J].体育科技,2018,39(1):122-123,125.
  [2] 刘如,吴本连,周建新.论体育教学的“对分课堂”模式[J].湖北体育科技,2019,38(9):832-835.
  [3] 艾安丽.体育理论“对分课堂”教学模式热现象的冷思考[J].韶关学院学报.2019,40(8):76-79.
  [4] 陈瑞丰,张学新,赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛,2018(48):174-176.
  [5] 李越.“翻转+对分”课堂教学模式在中南大学公体篮球课中的实验研究[D].武汉体育学院,2020.
  [6] 任丹.对分课堂在高中思想政治教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2019.

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