科学解读数学文本 构建小学智慧课堂

》首页 》 政治论文 》科学解读数学文本 构建小学智慧课堂
作者:无, 字数:8618

  摘要:小学数学文本是课堂教学的重要媒介,教师对文本的科学解读直接关系到数学教学质量与智慧课堂的构建。在对数学文本解读时,教师应对数学文本整体把握,灵活应用。在智慧课堂构建过程中,要强调学生的自主学习意识,因材施教,并注重智能化设备的利用,使“教”与“学”同步发展。
  关键词:小学数学文本 科学解读 智慧课堂
  数学是理工类科目的基础学科之一,也是学习理工类科目的基础工具之一。可以说,学好了数学,便奠定了物理、化学、生物、计算机等理工类学科的基础。数学对于启迪孩童智力,开发锻炼逻辑思维具有重要的作用。而小学数学更是对学生的基础知识的终身学习和基本能力的培养起着至关重要的作用。数学文本作为学科知识的载体、教师传道授业的依据、学生学习的参考,是课堂中不可或缺的工具。教师科学解读数学文本,巧妙运用数学文本,是构建现代化小学数学智慧课堂的重要前提条件。
  一、数学文本科学解读方式
  1.整体把握,注重数学文本正确使用
  陶行知先生说:“编书的人,有的做个教员,有的竟没做个教员。就拿他自己的眼光来做标准,不知道各地方的情形怎么样。”数学文本的编撰者,学术水平高低不齐,教学经验参差不一,对于同一个问题的解析,思路、解题技巧各不相同,有的浅显易懂,可使学生触类旁通,有的却生搬硬套,填鸭式灌输。数学文本是课堂教学的重要媒介,但并不是唯一标准,这与《陶行知文集》中“教科书止可作为参考”的论述相统一。这就要求教师首先要整体把握数学文本,理解编撰者的书写目的与意图,意识到为什么文本会这样编写,领悟到字里行间的科学思想和方法。然后,根据学生的特点与接受能力,循序渐进,灵活应用数学文本,立足于“用数学文本来教数学”,而非一味地“教数学文本上的数学”。数学文本上的例题仅仅说明该案例具有代表性和典型性,可起到示范作用,但并不一定接地气。
  例如,《比较大小》要求学生能够准确认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义,并能够熟练运用这三种符号。教师固然可以告诉学生“>”是大于号,“<”是小于号,并要求学生硬记下来,但是,依然会有学生记不得、分不清这两种符号的写法。这就要求教师巧妙讲解,在比较数字大小时,告知学生,哪一边数字大,号开口就朝向哪一边,所以 “5>3”,“4<8”,学生也更容易记忆。
  教师对数学文本进行解读分析时,需要走出文本本身的固化思维,改变自身的传统教学观念与方法,成为驾驭数学文本的施动者,而非文本束缚下的传话者。
  2.结合生活,讲究数学文本灵活应用
  生活教育理论是陶行知先生教育思想的核心与灵魂,也是当下课程改革的要求所在。生活中处处充满着数学,人们的日常生活离不开数学。可以说,数学与人们的生产生活息息相关。数学文本中的经典例题虽来源于生活,但更要面向生活,尤其是适合小学生的生活内容。数学文本上的例题虽然经典,但并不一定接地气,不一定适用于小学的数学教学。
  例如,在工程问题中,“水池同时注水和排水问题”“工程队合作施工问题”“师徒加工零件问题”等,属于较难的数学问题。这些问题虽然贴近生活,但是对于小学生来说,他们很难理解。虽然教师可以利用套公式的方法灌输给学生,但是,学生在学习时,必然觉得此类问题过于虚无缥缈,对所学方法并不能铭记于心并学以致用,从而对这类问题产生畏惧心理。这就要求教师在解读数学文本时,要基于学生的已有认知,把厚重的文本逐渐剥离,引领学生窥探问题实质,触类旁通。对于“水池同时注水和抽水问题”,可转化为学生日常生活中开水龙头的问题,水从水龙头流入池子里便是注水的过程,水从池子通过下水道流走便是排水的过程。这样学生便能更加直观地了解问题,进而学习到注水与排水的流速差异会导致水池最终注满或是排空。又如,解读“工程队合作施工问题”时,可引入学生日常值日打扫卫生过程中,甲同学单独打扫需要n小时,乙同学单独打扫需要m小时,甲、乙两同学合作打扫卫生,则需1/(1/n+1/m)小时。若多个同学共同打扫,则需要更少的时间。
  二、小学数学智慧课堂构建思路
  陶行知先生强调,教与学应当是对立且统一的。这一主张也反映了当前数学教与学、教师与学生之间的互动情况。教师虽然负责教,但是不能只管教,而学生在这一过程中也不能只管被教。针对当前数学教学的问题,结合 “教学做合一”理论,需要做到以下三点:
  1.授人以渔,强调学生的自主意识
  在数学教学过程中,教师一方面需要调动学生的积极性、主动性,提高学生的主观能动性;另一方面,要教导他们如何学,也就是要求教师做到“授人以渔”。以计算多边形面积为例。数学知识是相互联系的,目前所学的内容必然不会完全脱离已有知识范畴。因此,教师在教学过程中需要引导学生对已学知识进行回顾,并进行系统的整合,使学生了解到多边形无非是多个基础图形的叠加、拼合,将多边形化为一系列三角形、矩形、梯形等,通过对基础图形的面积分别进行计算,再进行整合,最终便可获得多边形的面积。在解析这一数学问题的时候,教师可以尝试让学生亲手画出图形,加深学生的感悟。当遇到同类问题时,学生也能自觉地对前期相关知识进行回顾与整合。教会学生合理地运用方法,掌握解题技巧,学会举一反三,不仅可以克服学生面对难题的畏惧心理,还能增强自信心,在解决问题时获得成就感与满足感。这样更加能培养学生对于数学的学习热情。
  2.因材施教,注重学生个体差异
  个体差异决定了学习能力必然各不相同,这便是常说的悟性有高低。数学作为理工类科目的基础学科,更要求学生知其所以然。因此,填鸭式的灌输教育与一味的题海战术并不能有效提升学生的数学学习能力。这便要求教師先行把握数学文本,然后在教学时做到因材施教,兼顾不同学习能力的学生。
  3.建设智能化,实现“教”与“学”同步发展
  人工智能的飞速发展为数学教学方法与模式带来了新的机遇与考验。在现代教学中,教师需要不断改进对数学文本的教学方式,对数学文本做创新性解读。对文本中同一知识点,进行多元化分析、解答。
  例如,中国教数学加法竖式时都是先低位,后高位,当某一位相加大于“10”时,向高位“进1位”。但是,初学时,学生很容易忘记“进1位”。而平台则为大众呈现了印度的另一计算方法,先高位,后低位,每一位相加结果按顺序排出,最后再整体相加。就结果而言,两种方法原理相同,异曲同工。但是,反观第二种方法的过程,可以发现,每一步比第一种更为清晰,学生不容易忘记“进1位”。这就要求教师在数学教学时,一方面进行换位思考,从学生的角度去学习。另一方面,关注国内外数学教学动态,借鉴良好的经验与方法。
  综上所述,构建小学数学智慧课堂时,要整体把握数学文本,灵活运用文本教学,跳出文本固有思维,突出教师的导向作用,并激发学生的自主学习能力。
  参考文献
  [1]张伟.陶行知“生活教育”思想在数学活动教学中的呈现[ J].广西教育,2014(09):38-39.
  [2]沈林.小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究——以西师版小学数学教科书为例[D].西南大学,2011.

相关

相关

相关

  • 开展丰富多彩的游戏活动来提高学生的学习水平

  • “0”的困惑

  • 照耀留守儿童的阳光

  • 让生活元素在初中语文教学中遍地生花

  • 药物里的美丽误会

  • 老年人理财稳为先

No comments found.

相关