浅析小学数学教学中培养学生的高阶思维的策略

》首页 》 政治论文 》浅析小学数学教学中培养学生的高阶思维的策略
作者:无, 字数:8687

  摘要:小学生之所以对问题的理解与思考太过表面,很重要的原因在于其思维处在低阶层面。而数学是为锻炼学生思维的重点学科,教师需要有意识地加强对学生创新思维、批判性思维、决策思维等高阶思维的培养,适应时代对人才提出的更高要求。基于此,文章将结合多年教学经验,对小学数学教学中如何培养学生的高阶思维进行分析,希望促进学生思维向高阶发展以及助力数学核心素养的养成,帮学生实现全面发展。
  关键词:小学数学 教学 高阶思维 培养
  陶行知先生提出“教学做合一”,认为学生的学习离不开动手实践、自主探索与合作交流。尤其是对于数学这门抽象性、逻辑性较强的学科,要想深刻理解知识,不仅要有直观感性作为辅助,还要有更高阶的思维予以推动。《小学数学新课程标准》中明确提出,要促使学生学会基于数学角度分析问题,并且懂得如何利用數学知识解决问题,发展学生的创新精神与实践能力。所以,小学数学教师一定要采取有效策略培养学生的高阶思维。换言之,就是培养学生在更高认知水平层次上的心智活动与认知能力,具体为学生学习过程中的分析、综合、评价与创造能力。高阶思维能力作为新时代对人才的基本要求,需要从基础教育阶段得到重视。
  一、高阶思维特点分析
  为了在小学数学教学活动中培养学生的高阶思维,需要对高阶思维的主要特点进行详细了解。具体来讲,高阶思维的特点表现有以下几方面。其一,深刻性。学生在高阶思维能力的驱动下,能够对数学概念有更为深刻的认知,对数学规律有更好的掌握,可从问题表面探析出隐藏性条件且找到正确的解题思路。其二,独创性。学生在高阶思维能力的驱动下,无论是新知识点的学习还是数学问题的解决,都能独立思考且自主构建知识体系。其三,灵活性。学生在高阶思维能力的驱动下,能够从不同角度思考问题,问题解决也能灵活运用正向与逆向思维去探究。其四,批判性。学生在高阶思维能力的驱动下,不会迷信权威,对新知识的吸收也会有一定的质疑与批判,如对数学概念与结论的正确性、准确性提出质疑且主动验证,尝试提出能够推翻权威的数学结论,此举能够大大提高学生的创造能力。其五,敏捷性。学生在高阶思维能力的驱动下,不但能够在拿到题目后快速理清解题思路,还能够找到最简便高效的解题方法。高阶思维的上述特点并非独立存在,而是融为一体的,所以在对小学生高阶思维能力进行培养的过程中要从多元角度着手,采取合理教学策略。
  二、小学数学教学中培养学生高阶思维的策略
  学生高阶思维的养成能够促使其从不同角度去思考问题,实现思维的自我调节。所以,教师需要从小重视学生的思维发展,不断优化学生的思考模式,助力其高阶思维的有效发展。
  1.简化教学内容,提升学生思维品质
  小学生的思维处在发展黄金期,此阶段教师需要重视帮助学生跳脱出思维定式,提升其思维品质,推进其逐步从低阶思维向高阶思维发展。首先,在教学活动中,教师需要重视思维的可视化,将抽象性、逻辑性的数学知识与问题直观表现。一方面,将抽象数学思维具象化能够让学生对思维过程有直观认识,进而实现自身思维的发展;另一方面,抽象数学知识的直观化呈现能够降低学生对复杂数学知识的理解难度。所以,在小学数学教学活动中,教师既要重视数学知识的讲解,也要重视数学思维方式的培养,把握不同知识点在探究中的使用思维,以此作为教学重难点去推动学生思维向高阶发展。
  2.归类呈现内容,促进学生思维活跃
  数学教学内容的动态化呈现,能促使学生在探究思考过程中有更活跃的思维。所以,小学数学教师应当将知识“化静为动”,让学生的数学思维“动起来”,进而助力学生高阶思维的培养。此外,面对繁杂的数学知识,小学生很难进行有效的归纳总结,所以整体掌握也非常凌乱,导致在解决数学问题时难以良好运用“数学化”思维,这一定程度上制约了学生数学知识体系的建构,也导致学生难以从数学视角去高效解答数学问题。所以,教师要有意识地强化学生对各部分数学知识的归纳总结习惯,保证学生数学思维的清晰与条理性,养成良好的“数学化”思维。
  3.应用建模思想,培养高阶思维能力
  数学模型在数学表达方面有着重要作用,同时也是学生解决实际数学问题的关键工具。数学模型更有助于学生对数学知识体系的精准建构,所以教师可尝试应用数学建模思想培养学生的高阶思维能力。
  比如,在讲解“统计图”相关内容时,教师便可建立这一模型:学校在开运动会之前要对球类项目进行比赛安排,分男女组进行比赛,由各班体育教师对五年级学生喜欢的球类运动项目进行统计。其中,五年级男生爱好篮球的17人,爱好足球的9人,爱好排球的11人,爱好乒乓球的14人;五年级女生爱好篮球的5人,爱好足球的3人,爱好排球的15人,爱好乒乓球的16人。这些数据都统计出来了,请问要如何结合信息去制作统计图呢?可先让学生独立进行统计图的制作,再在小组之间进行交流。这一数学模型建立过程能够让学生对统计图在生活中的应用有深刻感知,同时提高他们利用统计图进行简单数据分析的能力,助力其高阶思维的发展,学习不再仅局限于课本。
  4.创新教学方式,提供高阶思维培养平台
  过去传统的小学数学教学方式基本上是学生坐在座位上被动接受教师的知识传授,这一方式明显不利于学生高阶思维的培养。再加上新课程改革的推行对教师的教学方式创新提出了更高要求,所以教师也要通过游戏教学、情境教学等方法去激发学生的学习兴趣,助力高阶思维的培养。
  比如,在讲解“可能性”相关内容时,教师便可设计出“摸球游戏”,让学生在游戏当中亲历“猜测→实践→验证”可能性大小的探究过程。游戏活动设计如下:在一个不透明的盒子里放入9个红球和1个黑球,先让学生猜测是摸到红球的次数多,还是摸到黑球的次数更多。学生纷纷表达自己的意见,各有不同看法。于是教师便可引导学生通过实验去验证,每四位同学进行一次摸球,由教师记录下来,最终对实验结果进行统计,与之前的猜测进行比对,进而分析出现这一结果的原因。通过这一游戏教学活动的开展,学生学会了如何对具体问题进行分析、观察、思考与验证,大大激活了思维的灵活性,有助于高阶思维能力的发展。
  三、结语
  总而言之,在小学数学教学活动中重视对学生高阶思维的培养,有助于促进学生的深入探究学习以及助力其数学学科核心素养的养成。小学数学教师一定要基于小学生的认知水平及思维发展规律,采取合理的策略设计课堂教学活动,降低学生的理解难度,推动学生的思维向更深、更广的维度发展,保证高阶思维能力的培养实效。
  参考文献
  [1]韩艳丽.高阶思维视域下小学数学问题群组教学探究[ J ].新课程研究,2020(12):70-71.
  [2]胡晓敏.高阶思维取向下数学课堂教学策略——以小学数学中三个“常数”教学为例[ J ].数学学习与研究,2020(02):124-126.
  [3]李培英.小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[ J ].创新创业理论研究与实践,2019,2(20):58-59.
  [4]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[ J ].数学教育学报,2019,28(04):66-70.
  [5]吴静芬.优化数学教学设计 培养高阶思维能力[ J].小学教学参考,2017(23):52-53.

相关

相关

相关

  • “0”的困惑

  • 照耀留守儿童的阳光

  • 让生活元素在初中语文教学中遍地生花

  • 药物里的美丽误会

  • 老年人理财稳为先

  • 小事培养大情商

No comments found.

相关