浅析青年教师专业成长路径

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作者:无, 字数:9302

  摘要:青年教师是学校发展的重要基石,只有青年教师良好地成长,才能够推动学校的发展。文章结合泰州市寺巷中心小学实际情况,就青年教师的成长进行了探讨,以期为青年教师的成长提供借鉴。
  关键词:青年教师 专业成长 校本研修
  泰州市寺巷中心小学位于泰州医药高新区,是典型的城乡接合部小学。学校地处三区交界之处,历经三个县级行政区管辖,一直属于行政管辖的边缘地带。从硬件设施来看,这是一所“旧”学校;教师年龄老化严重,学科结构不合理,从师资队伍上说,这是一所“老”学校;学生生源40%为外来务工子弟。面对新形势,学校提出“和雅”校园文化,将其作为学校、师生的一种价值追求。“和”是一种氛围、一种修为,即师生关系和谐,学教互动和融,家校合作和畅,师生和而不同;“雅”是一种目标、一种价值,即学知博雅,情趣高雅,举止文雅,知行优雅。从学校生源、发展现状上讲,这又是一所“新”学校。
  一、影响青年教师专业成长的因素分析
  学校原来有这样一种现象:一些教师每天能按时上班,不早退,能按课程计划进行教学,及时批改作业。观察他的工作,似乎找不出他在工作上有什么原则性的问题。但是,这部分教师在自身的专业发展方面没有自律和追求。
  在专业成长之路上,教师逐渐失去研究的热情和动力,其心理状态不外乎目标迷茫无所谓,公平缺失挫伤心,压力过大无厘头,毫无成就自暴弃,研与不研一个样。究其原因,不外乎社会大环境、学校小环境、个人自身原因。外因、内因汇合成当下教师专业成长的困境。具体分析原因:(1)与教师管理体制有关,教师入门门槛不高,专业性不强;现行体制下,教师是“铁饭碗”,这造成教师缺乏危机感,进取意识淡薄;教师的工资待遇不高,很难吸引更高层次的优秀人才。(2)与学校管理方式有关。学校要把教师专业发展放在至关重要的位置,认识到教师专业发展就是学校发展。教师专业发展引领上缺少精准、科学、适合、有效的系统顶层设计。(3)与学校教师文化氛围有关。乡村学校教师被动应付工作,很少主动研究学生、教学、课程;传统教师的传统经验影响了青年教师成长,缺少名师、专家的引领。(4)与激励评价教师机制有关。“唯分论”下,对教师的评价标准单一,重分数结果,轻过程方法。(5)与教师自身发展愿景有关。不少教师认为,完成教学任务,获得一份薪水,这就是职业。他们没有认识到挖掘自身潜在专业能力所能达到的人生高度,实现自身价值带来的专业尊严和职业幸福。
  二、青年教师专业发展的策略阐释
  1.教师专业发展的趋势
  教师职业由强调其工具价值转向教师内在价值;教师发展由强调外部动力转向重视教师内在动机;教师工作由关注教学结果转向关注教学过程。实现这样的发展趋势,我们必须寻找一条与之相适应的路径。
  2.教师专业发展的策略
  教师的专业发展由侧重传统研训转向侧重校本研修。校本研修是教师专业发展最适合、最贴切、最真实、最有效的策略。校本研修就是立足本校的工作实际,根据学校和教师自身发展的需要,开展自主、合作、研究学习和实践,提高教师专业素养水平。校本研修特点为以学校为阵地,以教师为主体,以问题为导向。由此,我们得出这样的一个公式:教师发展(教师专业成长)=(实践+学习)×反思 (反思即“研”,学习即“修”)。
  三、青年教师专业发展的对策研究
  1.青年教师专业发展的理性认识
  学校需要分析教师心理和实际状况,理清教师的工作现状和困惑,帮助教师认清其专业发展的原点是实现自身的职业幸福,增强其发展的自我驱动力;营造教师专业发展的文化氛围,提升学校基点。理清教师专业发展的节点,就是遵循教师专业发展规律,把握最近发展区,分层引领;定好教师专业发展起点,就是教师发展的不同阶段,让教师自己制订切实可行的成长规划;找准教师专业发展的发力点,就是运用多种形式、各类平台,助力教师成长,形成学校教师发展的新方法、新机制。
  2.学校校本研修的对策行动
  (1)广泛讨论,确立教师专业价值追求
  我校提出的“和雅”校园文化,是学校、师生的一种价值追求。什么样的教师称得上是“和雅”教师?“和雅”教师应具备什么样的特质?经过讨论,学校提出“和雅”教师的内涵:阳光——身心健康、理想追求、道德情操;专业——仁爱之心、扎实学识、教艺精湛;和谐——学教和融、家校和畅、团队合作;优雅——热爱阅读、自觉自律、审美创造。用“和雅”教师的内涵特质引领教师守善向上、不断完善的价值追求。每年的校本培训中,学校都要组织骨干教师对青年教师进行“‘和雅’教师”内涵解读培训;学校制定“‘和雅’星级教师”评选细则,每学年评选“‘和雅’星级教师”并给予表彰奖励。
  (2)组织架构,成立“四班一队”
  成立青年教师成长学院、管理干部发展学院、智慧家长成长学院、幸福班主任成长团队,明确导师团、班主任、科代表岗位职责,制定研修制度与研修方案。学科代表在导师团指导下,带领青年教师制订研修方案,定期开展校本研修活动,班主任加强管理考核。制定“优秀学员”“优秀成长团队”“智慧家长”评选细则,每年评选并表彰奖励。
  (3)搭建舞台,做实“八大平台”
  “八大平台”即江苏省教师培训管理平台、“青蓝共修”结对、外出学习平台、和阅雅读分享平台、校际教学联谊研讨平台、项目式校本研修、分层优课竞赛展示平台、名师工作室,促进教师专业成长。
  (4)规划发展,分层具体要求
  学校根据教师的教学实际情况和入职年限,将教师分为新任教师(入职1~3年)、合格教师(入职3~5年)、骨干教师(入职5~8年)、卓越教师(终身研究),根据教师发展的不同时期,分层要求。每位教师均需根据自身情况细化个人成长规划,按规划研修。学校分层评选优秀学员,评比结果作为申报区、市骨干教师的基本条件。用这一机制促进青年教师专业成长形成梯队。
  (5)名师引领,成立学习共同体
  陶行知先生明确地把“以互助合作精神相待”作为一项师德规范规定下来,并指出“中国的通病就是没有组织力”,也就是不能“谋充分之协作”。这一问题首先应当在教育界得到解决。而成立学习共同体正是发挥教师之间的互助合作精神。学校挖掘、整合资源,聘请省内专家、名师作为教师校本研修的导师,指导制订研修方案,开展讲座。要求骨干教师必须加入市、区内名师工作室,成为学习共同体。我校成立了姜红霞班主任工作室、陈乃春小学数学工作室,工作室有计划、有要求、有活动、有成果。学校给予经费保障。
  (6)课程建设,彰显教师潜能
  在“做实基础课程,豐富拓展课程,整合项目课程,做亮特色课程”的总体思路下,明确“教师即课程”的理念,挖掘教师潜能,研究学生,开发丰富的校本课程。设立每周四下午“和雅活动日”,推行“行政班+走班”选课,满足学生个性化需求。引入STEAM课程、PBL项目化学习,通过跨学科融合探究学习改变教师的教学观念,提升教师的课程建设与实施能力。
  学校基于青年教师专业发展现状分析,采取相应对策,突出校本研修,充分挖掘资源,发挥名师的榜样引领,通过组织架构、平台搭建、分层要求、规划发展、课程教学改革,加强督查、诊断评价,引领教师走上专业发展的路径,形成教师专业生活的行走方式。
  参考文献
  [1]陶园.“新时代 新教师”——浅述小学数学青年教师的专业成长[ J].数学学习与研究,2020(07):151-152.
  [2]匡小兰.专业成长点亮乡村教师职业春天——泰和县上模乡中心小学青年教师专业成长特色概述[ J].江西教育,2020(02):81.
  [3]毕咏梅.传帮带:小学青年音乐教师成长路径探究[ J].中小学音乐教育,2019(09):3-5.

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