初中语文融合群文阅读教学的探讨

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作者:无, 字数:8484

  摘要:阅读能力对语文综合素养的影响不容小觑,良好的阅读能力是初中生学好语文课程的基础。新课程改革对初中语文教材做出了调整,并提出了许多适应时代发展的建议,语文教师开始重视学生综合能力的培养,乐于尝试新颖的教学方法,于是,群文阅读应运而生。为了进一步讨论群文阅读教学法在初中语文教学中的策略,文章结合群文阅读的内涵与特征,提出以写作主题为线索、以创作背景为桥梁、以开放阅读为手段,旨在为读者提供参考。
  关键词:初中教育 语文教学 阅读教学 群文阅读
  受传统教学方法的影响,语文阅读教学通常以单篇教学的形式存在,即由教师详细地分析、解读阅读文本,学生记录教师所讲,这种低效的阅读教学方式阻碍了学生阅读思维的提升与阅读范围的扩大。陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”初中语文教师应选择一种能够激活学生阅读主观能动性的教学方法,利用群文阅读教学的丰富性与高效性,使学生自觉完成课内阅读的融会贯通与课外阅读的有机整合。
  一、群文阅读的内涵及特征
  群文阅读作为近年来悄然兴起的一种新型教学方法,其定义仍在不断完善,主要指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。从表现形式上看,群文阅读实际上是教师与学生的合作探究,其中既包含教师的指导,也存在大量的学生思考,总体是一个思维碰撞的过程。在群文阅读教学中,师生的良性互动是串联阅读内容的骨架,这种尝试从根本上打破了教师霸占课堂主导权的局面,实现了新课改推崇的“生本”课堂。
  开放性、主体性与整体性是群文阅读教学的三大特点。首先,群文阅读教学的结构与内容都是开放的。一旦筛选文本的标准被确定,教师与学生可以尽情引入符合要求的文本。此时,学生的兴趣得到尊重,阅读活动不再具有束缚。同时,在群文阅读教学中,教师与学生可以对阅读内容提出不同的意见与看法,并且学生得到的最终评价也与其实际阅读成果息息相关,这种相对自由的开放性阅读氛围可以帮助学生完善思维。其次,学生的独立思考与交流讨论是群文阅读教学中的固定流程。学生在课堂学习中的话语权有所加强,其课堂主体地位可顺势得到维护。最后,语文阅读教学将原本零散分布在学生语文学习生涯的阅读文本整合在一起,为学生点明了阅读文本间的内在关联。这种具有整体性特征的教学方法可帮助学生站在整体的角度思考问题,推动学生完整知识体系的构建。
  二、在教学中开展群文阅读教学的方法
  1.以写作主题为线索,聚合文本精华
  群文阅读教学的素材是一组阅读文本的聚合体,学生要在一次性阅读多篇文本后展开思考。这就意味着阅读素材只有质量过硬,才能让学生更好地把握阅读学习方向。陶行知先生曾经说过:“教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。”在制定阅读素材的筛选标准时,教师要发挥自身的引导作用,选择适当的方法整合阅读文本。以写作主题为线索是一种行之有效的群文阅读素材整合方式,教师可以为学生提供相同或相似主题的一组文章,让学生通过横向拓展阅读范围来更深刻地理解主题。
  例如,在教学《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》时,由于这两首外国诗歌使用了较为抽象的语句来阐释哲理,初中生很难通过简单的阅读领悟其中的深意。此时,教师就可以将这两首诗歌所表达的“坚定生活希望”与“树立远大理想”主题提炼出来,寻找主题相似的文章进行整合,开展群文阅读教学,让初中生通过横向对比的方式,理解诗歌内涵。在课堂教学中,教师可以为学生提供《二泉映月》《我与地坛》《钢铁是怎样炼成的》《音乐巨人贝多芬》等文章,让学生通过阅读了解“真正坚强的人”在面对生活挫折与命运剧变时如何塑造自己的内心,如何与命运抗争。通过这种方式,初中生借助生动的故事情节领悟了群文阅读主题的实际含义,再去阅读诗歌时,就能够更深刻地理解诗歌包含的情感,从而引发情感上的共鸣,实现主题的升华。群文阅读开阔了初中生的阅读视野,使其乐于发掘不同文本之间的主题联系。
  2.以创作背景为桥梁,连通文本暗线
  相比于以写作主题相同或相似为筛选标准的阅读素材横向整合方式,以创作背景为标准可以被看作一种纵向整合方式。在文学创作中,时空、地域的客观条件决定了创作背景,而生活于特定时代背景的创作者受到的相应影响都会在文章中反映出来。教师带领学生根据阅读文本创作背景的区别划分群文阅读素材,可以让学生在单位时间内对某一时空下的社会环境或某一作者的思想主张产生深刻的认识,继而增强阅读效应。
  例如,在教学《孔乙己》时,教师便可以选取作者鲁迅的其他作品进行群文阅读教学,让学生在阅读中借助鲁迅的双眼观察当时的社会生活。与《孔乙己》一样,《故乡》《社戏》也被认为是鲁迅的代表作,这三篇小说从不同角度描绘了封建制度刚刚瓦解时我国社会的实际状况,并流露出一定的人文关怀。在群文阅读教学中,教师可将这三篇小说按创作时间的先后安排阅读顺序,让初中生依次了解封建社会文人和劳苦大众的悲惨后,再看到劳动人民淳朴、善良的一面,惊骇于“吃人的”封建社会的可怕之处。通过这种以创作背景为桥梁的群文阅读方式,初中生可以通过摸索阅读文本的暗线,对同一时空下的不同社会群体产生客观的理解,最终完成信息的整合。如此,学生日后再阅读到相关创作背景的文章时,便可快速地产生联想,进而更准确地把握文章内涵。
  3.以开放阅读为手段,提升阅读体验
  在新时代教育中,阅读教学的目的是培养学生的阅读能力与习惯,不仅要讓学生在课堂上学会阅读,还要让学生在课后主动进行拓展阅读。群文阅读教学在整合阅读文本的同时,为学生提供了一种全新的阅读方法,教师应把握住这一机会,鼓励并指导学生在课后进行群文阅读。教师一方面要善于将课外阅读文本有机地整合到课内阅读教学中,让学生习惯这种由课内阅读文本牵引出课外阅读文本的方式;另一方面要考虑到学生的阅读爱好与能力,以某一课外阅读文本为基准,鼓励学生自行寻找有关的课外文本进行阅读,锻炼学生的判断能力,将开放阅读落到实处。
  综上所述,为了使初中生在融会贯通课内阅读内容的同时,有机整合课外阅读内容,语文教师应合理安排教学,通过以写作主题为线索,以创作背景为桥梁,以开放阅读为手段的思路,将单篇阅读替换为群文阅读,推动学生语文综合能力的提升。
  参考文献
  [1]张小燕.群文阅读,提升语文核心素养的助推器[ J].课程教育研究,2019(50):94.
  [2]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[ J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(11):31-33.
  [3]袁婷婷.开展群文阅读,培养语文思维品质——谈如何让学生的阅读视野变得更为宽阔[ J].才智,2019(32):111.
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