小学语文阅读与写作关系探究

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作者:无, 字数:9017

  摘要:阅读与写作在语文教学中存在密切联系,两者既相互促进又相互影响,把两者结合是提高小学语文教学成效的重要方法。因此,教师需要充分认识到阅读与写作的关系,积极实施读写结合教学,拓宽学生的语文阅读范围,培养学生读写结合的学习习惯,促进学生语文学习成绩的有效提升。
  关键词:小学语文 阅读 写作 相互关系
  阅读与写作是语文教学的两大主要任务,阅读与写作存在紧密的联系,以读促写、读写结合既是学好语文的一条有效途径,也是发展学生语文核心素养的有效方法。因此,在小学语文教学中,教师要处理好阅读与写作的关系,充分发挥两者结合对学生语文学习的促进作用,以更好地促进语文教学成效的提升。
  一、语文阅读与写作的相互关系
  阅读与写作在语文学习中既相互独立,又存在密切的联系,它们之间不但相互影响,而且能相互促进、共同发展,其相互关系体现在如下三方面。
  一是它们是一个学科的两种能力。阅读学习主要是通过思维与情感活动来发展学生语言能力和丰富学生的思想内涵,其形式上表现为从外到内的吸收过程;写作则是把学生的生活经验、知识积累,通过语言表达出来,在形式上表现为从内向外的表达过程。两者之间的学习目标、学习方法和内容体系有所不同。
  二是它们是相互联系的两方面。阅读与写作虽然是语文学科的两个不同方面,但它们又是相互联系的,而且存在着非常密切的联系。许多学生在阅读中会产生写作的欲望,不少学生在写作时又感到平时的阅读积累太少,会产生“书到用时方恨少”的感觉。没有阅读,写作就是无源之水,离开写作,阅读就会迷失方向,由此可见两者相互依存、密不可分。
  三是它们之间相互促进、相互影响。阅读与写作之间是相互影响的关系,阅读能丰富写作素材,积累写作经验,写作能够促进阅读升华,加深对文本的理解,促进学生创新思维能力的提升。它们之间既有异也有同,读写结合就是两者之间联系的桥梁,也是实现两者正迁移的有效方式。
  二、阅读与写作结合教学存在的问题
  虽然读写结合方式是提升语文教学有效性的重要途径,但在日常小学语文教学中,许多教师不能正确地处理好阅读与写作的关系,对开展读写结合教学不够重视,也难以发挥阅读与写作的相互促进作用,主要存在如下问题。
  一是把阅读与写作割裂。不少教师的阅读与写作结合教学意识比较弱,把阅读与写作当成“两回事”,在阅读教学中只注重培养学生的阅读能力,在写作教学中只注重培养写作能力,不能把兩者有机结合开展整体训练,对两者之间的联系及其整合教学的重要作用认识不足,使阅读与写作教学被人为割裂开来。
  二是两者难以相互促进。在小学语文教学中,多数教师比较注重语文阅读教学,对写作教学不够重视,也有一些教师虽然重视写作,但写作方法不科学,不注重与阅读结合。一些学生在阅读中不注重积累写作素材,通过写作不能促进学生有针对性地开展阅读,使阅读与写作的相互促进作用难以有效发挥。
  三是读写结合流于形式。在小学语文教学中,虽然一些教师能够认识到阅读与写作结合教学的重要作用,但在具体的读写结合操作上方法简单、内容缺少新意,流于形式的现象比较突出。这造成学生对读写结合学习兴趣不浓厚,难以调动学生的读写结合学习积极性。
  三、阅读与写作结合教学的实施策略
  1.掌握多种读写结合有效方式
  要在小学语文教学中把阅读与写作进行有机整合,教师需要掌握进行读写结合的多种有效方式。通过运用多种方式开展读写结合教学,才能促进学生语文学习成效的提升。
  一是巧补留白进行读写结合。小学语文教材中的许多课文都有故意的“留白”之处,目的在于给学生留下阅读之后想象的欲望和空间,以此来促进学生阅读思维能力的发展。对课文中的这些留白之处进行补充写作,就是进行读写结合的有效方式。对课文内容的情节、关键词语留白进行补充,或对课文内容的结局或发展进行补白写作,都能取得较好教学成效。
  二是通过仿写进行读写结合。语文教材中的课文无论是语言运用、修辞方法、写作结构等都是学生进行写作的经典范式,让学生模仿这些课文的内容、形式进行写作,既是提高写作能力的重要方法,也是读写结合的有效方法。
  三是通过缩写进行读写结合。在阅读教学中可让学生在不改变课文主旨大意的前提下,用尽可能少的语言对课文内容进行描述。这样既能提高学生的语言概括能力,又能让学生抓住课文重点,提高理解能力。
  2.拓展阅读加强读写结合训练
  读写结合是语文教学的有效方式,但教师也要清楚地认识到,阅读是写作的基础,脱离了这个基础,写作能力就很难提高。因此,在语文教学中,教师要注重拓展学生的阅读量与阅读范围,让学生开展丰富的阅读来为写作奠定良好的基础。
  一是拓展语文课外阅读。要提高学生的读写结合学习成效,仅依靠课内的教材阅读是远远不够的,需要引导学生开展课外阅读,扩大阅读量。拓展阅读可从形式、内容、空间、时间、参与者等方面进行拓展。
  二是开展语文实践活动。陶行知先生提倡“社会即学校”“教学做合一”,因此,要拓展学生的语文阅读,为学生写作积累丰富的素材,教师应定期开展语文实践活动,让学生在社会实践活动中丰富知识,积累写作素材。例如,学生参观革命纪念馆后,可开展以继承革命传统为主题的写作活动;参观动物园后,可以爱护动物、爱护自然为主题开展写作。这样既能提高学生的写作兴趣,又能提高读写结合学习效果。
  3.培养学生读写结合学习习惯
  要提高学生的读写结合学习成效,教师需要在日常教学中注重培养学生进行读写结合的良好学习习惯,这样学生就能在日常语文学习中自觉开展读写结合学习。
  一是培养学生读写结合习惯。要培养学生的读写结合学习习惯,关键是要让学生做到在日常阅读学习中融入写作的内容。虽然许多教师和学生都明白这个道理,但真正做起来还是比较难的,对此可从易到难培养学生的读写结合学习习惯。首先,要让学生养成读书动笔的习惯,在阅读学习中做好读书笔记;其次,让学生养成写读后感的习惯,要让学生在每篇课文学习之后写读后感;最后,指导学生进行模仿、续写、改写训练,通过这样的训练,就能逐渐让学生养成读写结合的学习习惯。
  二是加强读写结合学习监督。要让学生养成读写结合学习习惯,需要教师和家长对学生进行监督并抓好落实。由于小学生的生活环境主要在家庭中,在进行读写结合学习时,可让学生以家庭生活为主要写作内容,这样能使小学生在写作中有丰富的写作素材,也能更好地把陶行知先生倡导的“生活即教育”的思想落实到语文教学中,从而有利于培养学生良好的读写结合学习习惯。
  四、结语
  总之,在小学语文教学中,教师充分认识阅读与写作的相互促进关系,加强语文读写结合教学,立足学生的生活拓展读写结合范围,注重培养学生的读写结合学习习惯,才能促进学生语文素养的全面发展。
  参考文献
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