交互式电子白板在初中地理教学中的活动设计策略

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作者:无, 字数:12169

  摘 要:在这个信息时代,初中地理教学也迎来了创新发展的契机,一些先进的电子教学设备被应用在教学中,为教学注入了新的活力。在初中地理教学方案设计时,教师应当合理应用交互式电子白板,提高教学方案的互动性和趣味性,保证教学方案的整体教学效果。下文就交互式电子白板在初中地理教学中的设计应用路径进行分析。
  关键词:初中地理;交互式电子白板;教学方案
  中图分类号:G63          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)31-0065-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.032
   交互式电子白板融合了多种信息技术的优势,很好地适应了现代教育的节奏。在围绕着交互式电子白板开展的教学模式下,学生的学习热情与积极性非常高,充分说明了该教育技术应用的实际价值。
   一、教学方案设计基本原则
   (一)交互性
   在开展交互式电子白板教学活动设计时,必须要突出教学方案的交互性,即教师与学生之间进行高質量的交流沟通,快速有效地完成既定的教学内容,提高课堂的教学效率和质量。
   在依据交互性设计原则开展相关工作时,教师需要对师生之间的关系进行科学的评估,以此为前提设计教学活动。因为师生之间的关系较为稳定时,教师则可以放心地设计相关的教学活动,不需要担心课堂交互的阻碍。若是师生之间的关系存在一定的不稳定因素,教师则需要设计相对应的交互活动,通过师生之间的对话解决存在的不稳定因素,确保交互式电子白板的地理教学方案可以得到有效落实。
   (二)灵活性
   在初中地理教学方案设计时,为了突出交互式电子白板的教学优势,则需要遵循灵活性的设计原则,不能在课堂上呆板地执行教学方案,完全不考量课堂的实际教学情况,不能合理地调整教学方案的环节衔接和教学进度,进而给学生的学习造成一定的困难。在实际教学方案开展执行时,教师需要通过与学生之间的交流,了解到学生参与教学活动的实际情况,以及学生对相关知识的具体掌握情况,进而合理调整教学方案,确保教学进度适应学生的学习情况。如让学生独立思考相关地理问题时,则需要给予学生一定的学习时间,不能频繁催促学生,影响到学生的地理学习质量。
   (三)探究性
   在地理教学方案设计时,需要合理地设计教学问题,确保教学问题具有一定的探究性,因为在探究性问题的导向下,才可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力,学生才能在自主学习的过程中掌握相关的地理知识。在探究性原则的指导下,教师不仅需要为学生设计探究性的地理问题,同时需要利用交互式电子白板为学生提供更多的学习参考资料,让学生在自主学习的过程中可以通过查阅资料夯实地理基础,确保学生地理自主学习的质量与效果。
   (四)直观性
   由于初中学生学习的特殊性,在地理课程教学时,教师需要对教学目标进行准确的定位,确保学生掌握基础的地理知识,为后续的地理学习夯实基础。为此在教学活动方案设计时,需要合理突出教学活动方案的直观性。确保学生可以快速有效地学习掌握相关的地理内容,提高学生的地理综合学习实力。
   二、教学活动的实际开展路径分析
   (一)三维演示教学
   初中地理教材的内容只能通过二维的图片和文字结合,为学生展示相关的地理知识,但是在实际地理课程学习过程中,学生需要学习了解更多三维抽象的地理概念和基本定义。若是学生的抽象思维想象力较强,则可以很好地紧跟教师的教学进度,若学生的抽象空间构建能力较差,无法理解部分三维立体概念,则会延误自己的学习进度,进而不断增加学习难度。
   在过去的地理课程教学中,主要是静态的师生教学内容传递。在静态传递的过程中,教师无法获取到更多的教学反馈,而学生的学习问题越来越多,最终使得学生的学习心态崩溃,导致学生地理学习质量的直线下滑。在静态课堂教学改革创新时,为了构建动态的地理教学模式,需要合理设计交互式电子白板的教学方案,将教材内容当中的抽象文字转化为具体的实物和场景,进而为学生构建三维学习场景,让学生在虚拟三维场景的引导下,构建自己脑海当中的三维地理信息图,提高学生的地理综合学习效果。
   例如,在学习地球地理运动的相关内容时,教师则可以利用交互式电子白板进行三维动画演示,让学生更加直观地学习相关的地球地理运动规律,进而为后续的地理学习打下一定基础。当学生对地球的公转与自转进行了深入的学习之后,学生在学习地理的极昼现象、极夜现象、南北回归线、南半球、北半球等基础地球地理信息时,则可以由浅入深地掌握了解,很好地提高了地理课堂的教学质量与效果[1]。
   三维演示教学是为了培养学生的地理学习兴趣,进而帮助学生构建抽象的地理三维空间,强化学生的抽象空间想象力。因为在学生今后的学习过程中,抽象想象力对各个学科的学习都起到了至关重要的作用,因此尽早培养学生的三维空间想象力,可以很好地奠定学生的学习基石。通过对交互式电子白板的教学活动方案进行研究分析可知,该种信息教育技术很好地弥补了传统教学的不足,同时减轻了教师的教学压力和学生的学习压力,提高了课堂的整体教学效率,推动了现代教育改革工作的落实。
   (二)多视域的引导
   由于地理学科的特殊性,不能将地理教学局限在课本和理论知识的框架内,这样会扼杀学生的地理创新学习能力,教师需要对教学方式进行一定的创新改革,并对学生进行多视域的学习引导。如通过将传统的板书教学与交互式电子白板教学理念进行有效融合,充分发挥出两者各自的优势,为学生提供更多的思考视域,提高学生的整体学习效果[2]。    在交互式电子白板教学开展时,教师无法对地理信息图的局部进行对比讲解。而传统的板书教学,則可以利用粉笔对地理信息图特定的信息进行教学引导,进而保障学生的学习质量。但是单一的板书教学进度较慢,且教学视域较窄。为了很好地提高学生的地理综合学习效果,教师将两者的教学理念和模式进行整合,通过取长补短的融合,构建新的教学方式,更好地引导学生学习相关的地理知识。
   在多视域的地理学习引导下,可以培养学生辩证思维能力,即看待事物时不仅仅从单一的视角进行解读,而是需要从多个视域进行解读,进而更加客观地认识事物的本质。如全球气候变暖的问题,则包含了非常多的因素,为了得到相对客观的结论,学生需要从多个视域分析全球气候变暖问题,更加理性地总结不同视域的结论,得出自己最终的意见。这样的教学策略可以不断提升学生的综合素养,培养学生的地理核心能力。
   (三)自主学习能力的培养
   在现代教育理念的指导下,人们更加注重对学生自主学习能力的培养,在初中地理课程教学阶段,同样需要合理培养学生的自主学习能力。在教学活动设计时,教师应当挖掘交互式电子白板的教学优势,通过交互式电子白板的教学引导,逐渐培养学生的地理自主学习能力。
   在使用交互式电子白板教学时,不仅可以生动展示地理教学内容,同时可以随时对教学内容进行拓展延伸,提升学生的地理学习视野,增加学生的地理知识储备量。如在学习关于行政地图的相关地理内容时,教师则可以利用交互式电子白板为学生设计不同色彩的行政区域图、铁路运行图、高速公路运输图、河流流经图等,通过各类地理信息图的相互对比分析,则可以很好地激发出学生的地理学习兴趣,且在学生学习的过程中培养学生的自主学习能力[3]。
   交互式电子白板可以快速聚集教学重点,在课堂教学活动开展的过程中可以随时批注和填写,极大地丰富了教学活动的可能性。
   在学生自主学习的过程中,可以就单一的问题及时与教师进行沟通交流,或者与其他同学进行互动探讨,进而很好地提高学生的地理自主学习质量与效果,充分发挥出学生的思维创造能力。随着学生地理知识自主学习活动的开展,学生的地理学习注意力更加集中,并且学生也逐渐总结出了相关的最优学习方式,通过对地理信息图的分析归纳,则可以更好地解决部分实际生活问题。在交互式电子白板的地理教学策略开展下,学生的地理核心素养得到了质的提升,为学生打开了新的文化知识大门,促进了学生综合学习实力的提高。
   (四)趣味课堂的建构
   在过去初中地理课教学时,教师采取单一的讲授式教学策略,直接影响到学生的地理学习兴趣与积极性。在单一的教学课堂环境下,师生之间的沟通交流非常有限,且学生长期处于被动学习的状态下,无法很好地释放学生的思维想象力,间接影响到学生地理学科的综合学习质量。
   在交互式电子白板的合理应用下,教师可以依据具体的地理教学内容,为学生构建相关的学习情境,让学生的思维置身于虚拟的情境当中,提高学生的地理学习兴趣与热情。同时通过一些趣味话题调动学生的学习参与主动性,在趣味课堂的教学环境下,引导学生主动参与到地理教学活动当中,提高学生的地理综合学习效果[4]。
   例如,在学习关于亚马逊河流的地理基础知识时,教师可以为学生展示相关的地理图片,通过当地土著民族的舞蹈,吸引学生的学习注意力。同时利用动画演示的方式,让学生更加深刻地了解亚马逊河流的生态环境和周边的地理特征。
   三、结语
   综上所述,在初中地理课程教学过程中,教师需要分析交互式电子白板的教学优势,找出地理课程教学改革的突破口,围绕着学生设计交互式电子白板的教学活动方案,调动起学生的地理学习积极性,提高学生的地理综合学习效率。
  参考文献:
  [1]褚丽娟,王竞.交互式电子白板在初中地理教学中“活动”设计原则与策略[J].科学技术创新,2016(25):74.
  [2]石璐,史利杰.电子白板在中学地理教学中的应用效果分析——基于中学地理课堂视频的观察[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017(30):92.
  [3]吴桂忠.交互式电子白板在初中地理教学中的有效应用[J].中学课程资源,2014(11):26.
  [4]范晓静,冯春欣.交互式电子白板在初中地理地图教学中的应用初探[J].课程教育研究,2018(18).
  作者简介:樊成清(1969.4— ),男,藏族,甘肃积石山人,一级教师,研究方向:初中地理教学。

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